小学科学教学错误资源的开发和合理利用

　　摘要：小学科学是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。在科学学习过程中，难免会出现这样或那样的错误。这些错误是很好的教学资源，应该充分加以利用开发，以提高教学质量。本文对小学科学教学错误资源的开发和合理利用进行分析。

　　引言：

　　小学是人们接受初等正规教育的学校，也是基础教育的重要组成部分。小学阶段这个时期，儿童具有了初步的自我意识，但由于生活视野和经验的局限，自我意识和自控能力还不够成熟，不够全面和稳定，加上这个时期的小学生心智等发育不完全，对于知识的掌握程度不够全面，所以绝大数的小学生在这个时期的学习过程中或多或少的会出现一些问题。所以，在开展小学科学教学错误资源的开发和合理利用教学过程中，教师要学习先进教学方法，合理利用错误资源，来帮助小学生学习。

　　一、小学科学教学错误资源的开发和合理利用的概念

　　小学阶段的小学生，自我意识和自控能力不够成熟，加上这个时期的小学生心智等发育不完全，对于知识的掌握程度不够全面，所以难免在学习的过程中或多或少的会出现一些问题，而恰恰相反，错误也是一种“资源”。尽管现阶段的小学生在学习过程中会出现一些“错误”，但是教师如果能够合理科学的分析小学生出现 “错误”的原因，并利用错误发现更多隐藏的问题，在错误之上合理分析，把错误的内容转变为正确的内容，随后合理利用这些资源，来发现隐藏在“错误”内部的教学价值，并利用错误资源帮助小学生学习上遇到的问题，之后再加以引导，促使小学生养成良好的学习习惯，进而提升教师教学的效率和小学生获取知识的效率，为当前阶段小学生进入高年级学习打下坚实的基础。

　　二、开发和利用错误资源的意义

　　根据材料分析可知，现阶段的小学生学习过程中或多或少的会出现一些问题，具体原因是因为现阶段的小学生虽然有了初步的自我意识，但是对于生活的视野和学习生活的经验十分有限，自我意识的形成还不够全面，所以在学习生活中难免会出现一些错误，而错误的出现并不是一种完全不利的因素，它依然存在一些教学价值，就现阶段的发展状况来看，合理分析出现的错误，并有效的转化为教学资源，一定程度上是教学资源的再生与合理运用，通过教学资源的开发，来提升小学生的学习效果，间接的学习先进的学习方法，进而改革传统的教学当中存在的不足。教师在此过程中，要起到一种引导者的作用。积极的引导学生积极的面对学习过程中出现的问题，进而促进学习的效率。

　　三、小学科学教学错误资源的开发和合理利用的策略

　　（一）正视错误，提升学生自信心

　　古人云“人非圣贤，孰能为过”指一个人犯了错误后，能够认识并改正错误，就是最好的事情。任何事情的存在都是有原因的，错误当然也是。错误产生的原因可能多种方面的，可能是目标超过了能力可能是由于一时的疏忽而造成的错误，这种错误产生的情形非常常见，学生在课堂中当然也会犯同样的错，但是，人们常说“变废为宝”如果我们能够把这种思想转换到学生的日常学习中，正视学生当中出现的一些错误，并把这些错误转变为教学资源，一定程度上来说是教学资源的再生与合理运用，所以教师可以在日常的实际教学过程中正视学生在学习中出现的错误，对其进行正确的引导，使学生查找出现错误的原因，并鼓励学生改正错误，间接的加强了学生对此问题的记忆，进而能够顺利的开展教学活动。

　　例如，在学习小学科学《认识磁铁》这一章节时，这一章节通过向学生介绍磁铁来向学生灌输生活中常见的知识。教师可以给学生创造一个交流展示的平台，并提出问题“磁铁只能吸引铁制品吗？”随后组织学生举手回答，大多数学生大概率会回答“磁铁只能吸引铁制品”这时，教师不应该直接告诉学生，磁铁除了可以吸附铁制品还可以吸附铁、钴、镍及其合金和铁氧体。而是应该引导学生在课后回家寻找另外一种磁铁可以吸引起来的物体，此种方法在不破坏学生自信心的前提下，又进一步提高了小学生的观察能力。从科学学科的教学意义上来说，科学学科教学的开展更注重培养学生的观察能力，而当前阶段的小学生对问题的分析能力稍差，对于科学学科包含知识点的理解存在不足，而教师通过错误资源的合理分析与利用，为培养小学生的观察能力与分析能力提供了极大的作用，教师通过科学的办法，把错误资源转化为教学资源，实现了小学科学教学错误资源的开发和合理利用。

　　（二）从错误本身出发，挖掘教学资源

　　错误可能是一时的疏忽，可能是一不小心，错误可能来源于学生，也可能来源于教师，对于学生学习中出现的错误，教师应该及时的进行正向的引导，帮助学生改正错误，而对于教师教学中出现的“错误”大多数教师可能在教学时会找个理由搪塞过去，这其实是存在一些不足的，教师作为学生树立榜样的对象，也应该做到正视“错误”而不是采用掩饰或回避的方式，对于教师来说，如何正确处理错误也是检验教师素质的几乎之一。

　　例如，教师在小学科学《酒精灯加热盐水》这一章节中，进行盐水在酒精灯下加热,就会形成结晶体的实验时，本来按照实验正常步骤来严重加热会使盐水结晶，但是实验出现了意外，盐水在酒精灯下加热并没有形成结晶，教师这时应该鼓励学生寻找实验出现问题的原因。原来是因为盐水的浓度不够，由于教师在把盐溶于水时，盐的添加量过少，而通过加热盐水获取晶体的实验，盐水要满足一定的浓度才能通过加热最后生成晶体，这时教师可以给学生搭建一个交流展示的平台，并提出问题，如果盐水继续加热下去会发生什么？通过这种教学的方法，不仅把教师教学过程中出现的失误转变为了教学资源，并且进一步锻炼了学生的观察能力，实现了教学错误资源的合理运用。

　　总结：

　　综上所述，“错误”的出现，可能是多方面的，不管是来自于教师还是来自于学生，合理运用之下都会变成珍贵的教学资源。

　　参考文献：

　　[1]蓝虹. 小学科学教学错误资源的开发和利用探析[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021 年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:,2021:2.

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　　[3]周悦. 小学科学教学对学生错误认知资源的应用分析[J]. 考试周刊,2020(A0):21-22.