高中化学课堂问题串式教学应用探讨

　　摘要：在信息时代快速发展下，适应新课标的要求，高中的化学课堂必须要走一条“有效，高效”的道路，切合实际的减轻学生的负担压力。本片文章以串式教学为切入点，分析在高中化学教学中的应用，从而提高教学质量。为了提高高中化学教学水平贡献一份力量。

　　问题串式教学是指教师结合所学的教学内容和三维目标，才能设计出引导学生开展学习的系列核心问题，在这些问题的推动下引导学生跟随正确的方向进行思考、分析和探究，让学生更加熟练掌握解却问题的方法，从而提升学生的能力。在教学水平中，教师要更加深入仔细的研究教学的辅助材料，根据学生的年龄特点、认知能力水平、情感的态度来进行设置整体式、分层式、对比式还有循环式的问题串式教学。更加有效地激发学生学习上的兴趣进而提高课堂教学效果。

　　1.高中化学教学中问题串式教学优势

　　1.1 激活学生学习兴趣

　　教师在教学中设计问题串时，要从实际生活出发，从学生感兴趣的话题入手，应用问题串式教学来设置悬念，这不仅仅可以更加有效的激活学生对学习的求知欲望，有效的勾起学生强烈的好奇心，还可以营造出一个轻松、和谐的课堂氛围，更好的实现教学效果[1]。

　　1.2 带领学生融入到教学活动中

　　高中化学的知识相对比较分散，在一些章节的知识点中较为简单，具有更强的记忆性，在这个时候开展自主学习活动。这时需要教师根据教学内容设计语句相关的教学主题，准备好相应的问题串，引导学生自主性的去学习生物知识。这不仅可以更有效的帮助学生准确把握教学内容的核心概念和主旨知识，也可以锻炼学生的思维能力，避免学生在一些不是重点的知识点中浪费过多的时间，也可以使学生在回答课堂问题中更加深入的研究教学主题，让学生真正的实现化学素养的稳步提高[2]。

　　1.3 锻炼学生思维能力

　　在高中化学教材中，有部分化学知识比较难以理解，较抽象和复杂化。若教师采用直接的讲解方法的教学方式，在很大一定程度上会降低学生理解的难度，能够使学生充分的参与到课堂教学活动当中，但是也容易让学生忘记这些知识点，不利于学生思维能力的提升和发展，学生的学习状态也会逐渐处于被动状态，从而无法实现教学效果的提升。因此教师就需要围绕着教学的内容去设计问题串，利用层层递进。由浅到深的问题步骤，一步一步的引导学生，让学生在其中解决问题过程时发展自己的思维能力[3]。

　　1.4 提高学生的创新能力

　　教师借助一连串与教学内容相关的问题去逐步引导学生的思维，从而提高学生的思维品质，让学生在其中养成正确的思维能力习惯，让学生可以愿意真正的去提出问题、善于思考，而这一环节也可以锻炼学生发现问题和分析并且解决问题的能力，特别能够提高学生的创新能力和探索能力。在新课程的标准要求小教师要更加重视学生的探索能力、创新能力的提高与发展，问题串式教学可以激活学生求同存异的意识，探索意识与思维能力的意识，从而去实现学生的创新能力的提升。

　　2.高中化学课堂问题串式教学策略

　　2.1 贯穿课堂教学建立整体问题串

　　问题串的建立可以更好的将知识点联系在一起，从而达到贯穿整个课堂的效果。教师要深刻的明白课堂中每个知识点得相互联系，以学生为主体，根据依据去构建新知识学习过程时的整体计划，促进学生对知识的理解与掌握，去确认问题串的实用性。比如在学习“硫酸型酸”雨的形成时，让学生对课本中所给的图片进行思考，结合学生所获得的信息进行整体问题串的设计，问题如下：问题1，从“硫酸型酸雨的形成”这个图中，你可以获得什么信息？问题2，从刚才的信息中，猜想so2 的形成具有哪些化学性质？问题3，应该怎么样去实际实验来验证归so2 的这些性质？等问题的建立，会让学生在思考中有了一定的方向，学生会带着问题进行阅读材料，实现学生的自主学习。

　　2.2 结合认知规律设置分层式问题串

　　在教学过程中，针对其难度比较大的问题，教师可以通过由浅到深的方法，将问题分解成若干份小问题形成分层式问题串的教学方法，让学生的思维建立其台阶，引导学生不断的探索新的知识。比如在学习“原电池”这一课时，学生对电池的构成只有初步了解，还不能建立与氧化原反应之间的联系，教师可以根据学生已经学过的知识“氧化原和电子流”进行建立分层式问题串：问题1，电子的流向是怎么样的？问题2，在学过的化学反应中，哪一类反应中涉及电子的转移？问题3，我们如何建立实验，去实现氧化原反应中形成的电流？等这样的分层式问题串的建立，让学生对原电池有更加深刻的认识，更巧妙的将本节课程的内容难点变得通俗易懂，便于理解。

　　2.3 有效区别关联形的对比式问题串

　　高中的化学中有很多概念之间有联系有没有较大的区别，这个时候对比法就派上用场了，对比法就可以成为学生学习的有效手段。比如根据“电解质”和“非电解质”这两个概念就可以使用表格进行对比，建立对比形式的问题串：问题1 电解质和非电解质都属于什么物质？问题2 电解质和非电解质的本质区别是什么？等问题通过建立这样的对比式问题串，能够让学生更加清楚认识到化合物和纯净物才是电解质和非电解质的研究对象，让学生对概念性知识更加具有辨析能力。

　　3.结语

　　问题是可以激发学生思维能力的积极性和对知识求知的欲望，问题串式教学有利于推动课堂教学的进度。问题串式教学在课堂教学活动中，跟更能突出学生的主导地位，去关注学生的发展情况，并且可以让学生养成实事求是的科学探究精神。教师通过问题串式教学，落实了“以学为中心”的教学理念，在课程设计中体现“以学生为主体，以学习为中心，以学生的发展为中心”，把学生被动的学习状态变化为主动学习，更加有利于提升学生的思维能力和自主创新意识。虽然实践活动中有很多的不足，但在未来的教学中会不断的拓展学习活动和测评的方式，更加促进学习目标的实现。

　　参考文献：

　　[1]吴德芳. 论教师的实践智慧[J]. 教育理论与实践,2003,(04): 33-35.

　　[2]闫婷婷. 高中化学探究实验的教学设计研究[J]. 教育现代化，2017(41),3.

　　[3]郭莹. 高中化学教师有效教学初探[J]. 教育现代化，2015(12), 64-65.