幼儿园大班科学教学活动中材料投放研究

　　摘要：本文研究在幼儿园大班科学教学活动中，如何更好地投放材料。分析材料投放现存问题，列举相应的改进措施，如做好预备性实验，提升材料投放针对性、丰富材料来源，投放多元化活动材料、投放合作性强的材料，培养合作意识、多投放半成品材料，培养幼儿探究能力、教师勇于放手，为幼儿给予更多自主权等。期望本文能够为广大教学工作者带来一定的参考作用。

　　引言

　　在幼儿园教学体系中，科学教学活动有着重要的地位，是培养幼儿科学探究意识、能力的重要阵地。材料是科学教学活动的物质基础，关系着幼儿参与活动的兴趣与质量。为提升大班科学活动教学质量，幼儿园教师必须仔细分析材料投放问题，尽可能结合幼儿的兴趣、身心发展水平，为幼儿投放最为适宜的材料，同时在开展科学活动的过程中，还应做好一系列的教学引导工作，使幼儿真正受益于科学教学活动的开展。

　　一、幼儿园大班材料投放现存问题

　　笔者经调研，发现在幼儿园大班科学教学活动中，有如下问题严重影响着材料投放的效果：（1）材料投放与幼儿的心理特征不符，在类型、难度上不符合幼儿的身心发展水平；（2）不重视进行预备性实验，造成材料投放时机不科学；（3）材料类型较为单一，缺乏生活化特色，难以唤起幼儿的学习兴趣；（4）合作性材料投放较少，不利于培养幼儿的合作能力；（5）半成品材料投放过少，不利于培养幼儿的探究能力；（6）教师干预过多，难以体现幼儿的主体性。

　　二、幼儿园大班科学教学活动材料投放改进策略

　　（一）做好预备性实验，提升材料投放针对性

　　在材料投放前，做好预备性实验，有利于提升材料投放的准确性与针对性，使材料投放更贴合幼儿的身心发展水平，更靠近幼儿的最近发展区。通常情况下，在预备性实验环节中，教师应做好如下几项工作：分析材料的安全性如何、分析材料与活动主题的契合性如何、评价材料是否具有良好的可探究性与可操作性，在开展一系列实验的基础上，分析材料投放是否能够达到理想效果。为提升预备性实验开展质量，幼儿园在平时应多组织教师参加各种研修，提高教师对预备性实验的重视程度，同时增强教师对各类材料特征、特性的了解，保障科学教学活动的高质量开展。

　　（二）丰富材料来源，投放多元化活动材料

　　一般来讲，有着较强的生活化特色的材料，更容易唤起幼儿的学习兴趣，同时也能够使幼儿认识到：科学知识来源于实际生活、回归于实际生活，从而增强幼儿的知识应用能力。教师在平时应多为幼儿提供来源于大自然的材料，如树叶、泥巴、沙子等，同时也应多在教学活动中，组织幼儿来到大自然中，认识、寻找各类生动有趣的材料，培养幼儿热爱大自然、亲近大自然的意识。举例而言，在教学“制作风向标”这一活动时，教师就可带领幼儿到大自然中采摘树叶，装饰自己的风向标，再借助大自然中的风力，验证风向标的功能，这对于培养幼儿的科学发现意识、观察能力与知识应用能力而言，是十分有益的，同时也符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的要求，即“幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活”。

　　（三）投放合作性强的材料，培养合作意识

　　合作是重要的科学探究手段之一，升入大班后，幼儿已普遍形成了一定的合作意识，在参与教师组织的科学活动的过程中，常会与其他幼儿展开分工合作，共同完成某一学习任务，同时很期待从同伴处得到关注与认可[1]。教师应紧扣幼儿的这一年龄特点，为幼儿投放相应的材料，具体可采用如下策略：首先，以小组为单位，为幼儿投放材料，引导多名幼儿共同使用同一批材料，完成相应的探索活动，进而减少材料投放的质量、培养幼儿的合作意识；其次，以正常流程，为幼儿投放材料，在活动过程中，引导幼儿多与同伴分享材料。实践证明，在这一活动氛围的影响下，幼儿会产生强烈的合作分工意识，能够主动与身旁的同伴共享材料，讨论相应的问题，发现自己思考问题的不足之处，这对于培养幼儿的合作能力、增强幼儿的社会适应性而言，是极为有利的。

　　（四）多投放半成品材料，培养幼儿探究能力

　　所谓半成品材料，多指的是经由教师加工而成，需要幼儿进行思考、设计与补充的材料，典型的半成品材料有记录表、说明书、图示等，对于幼儿而言，这类材料有着较为广阔的探索空间，能够唤起他们的好奇心与求知欲，因此应用于科学教学活动中，是较为合适的[2]。以对“记录表”这一材料的使用为例，教师可在活动开始前，将幼儿探索、发现科学问题的总体框架，编写在记录表上，再将记录表发放给幼儿，供幼儿进行填写，在开展活动的过程中，将相应的信息填写在记录表上，在表中空白的位置填写自己的科学发现，再将这些科学发现分享给班集体中的其他幼儿。实践证明，在科学教学活动中，为幼儿投放此类材料，有利于培养幼儿的探究能力，同时此类材料本身也很符合大班幼儿的心理发展特点，贴合幼儿从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的大脑发育特点，易于被幼儿接受与喜爱，有着极高的应用价值。

　　（五）教师勇于放手，为幼儿赋予更多的自主权

　　课程改革认为在幼儿园课程活动中，教师扮演着“引导人”的角色，相较而言，幼儿才是课堂的主体。为提升科学教学活动材料投放质量，教师应及时摆脱传统、落后的教学观念的束缚，将幼儿视作独立的个体，减少各种形式化、流程化的材料投放行为，为幼儿赋予更多地参与科学活动的自主权，使幼儿真正受益于科学活动，在参与科学活动的过程中，得到身心的熏陶，形成一定的自主学习意识与综合素质。举例而言，“材料制作”就是科学教学活动材料投放的一个关键性流程，在传统课堂中，教师用到的材料，多为教师本人亲手制作而成，这一定程度上减少了幼儿参与科学活动的自主权，同时也加重了教师的负担。在幼儿升入大班后，教师可适当为幼儿给予参与材料制作的机会，增强幼儿对各类材料的认知，同时提升幼儿参与科学活动的成就感，增强幼儿参与活动的积极性与期待感，这无疑有利于促进幼儿的成长与发展。

　　结语

　　综上所述，材料在幼儿园大班科学教学活动中，扮演着重要的角色。为提升科学活动教学质量，除本文提到的教学策略以外，教师还应多从教学实践中积累经验，多开发各种符合现代化教育理念的，新颖、高效的教学策略，利用此类教学策略，切实提升材料投放的精准性、针对性，提升幼儿的学习效率与学习效果，促进幼儿园教学的高质量开展。

　　参考文献：

　　[1]蒋小蝶.大班科学教学活动中自制教具的运用研究[D].重庆师范大学，2021.

　　[2]沈婕.4c 教学模式在幼儿园大班科学领域的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2021.