双减背景下初中语文作业分层设计与评价策略

　　【摘要】为更好地实施作业设计与评价，可以从分级安排、难度选择、个性评价等角度进行分级指导，充分发挥作业的作用，促进学生巩固语文知识，提高语文素养。文章结合学生实际，根据学习困难学生的基本素质，选择学习困难学生、中级学生和优秀学生三个层次进行指导。

　　在布置分层作业时，要先将学生分为不同层次，然后根据不同层次学生的需求分层布置作业，因材施教，以满足学生的需求，给予科学的教学指导。

　　一、合理分层布置，因材施教

　　1.控制学困生的作业量，注重基础引导。学困生的基础薄弱，在完成老师统一布置的作业的时候，难免会遇到一些困难，甚至需要消耗更多的时间才能完成。长此以往，很容易影响学生完成作业的积极性。为响应双减政策，改善这一不良现状，可以控制学困生的作业量，融入基础性作业。例如，教师在组织学生学习《诗词五首》的时候，针对《饮酒（其五）》《春望》《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》等古诗，在组织学生背诵的时候，可以先要求学生跟随古诗结构诵读，以激发其兴趣。然后教师要求学生选择自己喜欢的古诗背诵、默写并配图。在批改学生作业的时候，教师要秉持认真负责的态度，以赏识的态度评价学生的作业。通过这种方式，循序渐进地帮助学困生改变对学习的看法，树立学生完成作业的自信，帮助学生积累更多知识。

　　2.减少优等生的作业量，关注能力提升。将优等生从简单的作业中解放出来，让学生有更多的机会去完成一些高质量的作业。例如，在组织学生学习《慈母情深》之后，对于中学生，教师可以布置一些作业，如片段阅读和修辞分析，帮助学生巩固知识。对于优秀学生，可以减少基础作业量，要求学生结合对所学内容的分析，为母亲制作贺卡或做点什么，并使用本课所学的修辞进行写作和分享。通过减少学生的作业量，并根据作业进行指导，有助于学生在不断扩大的资源中提高语言表达能力。

　　二、把握作业难度，灵活选择

　　1.推出自助餐，分层选择。在初中阶段，学生的学习基础不同，在完成作业时的感受也不同。在布置作业的时候设计出不同水平的作业，鼓励学生结合自助餐完成作业。例如，在组织学生学习《春》之后，教师可以为学生设计“自助餐”作业供学生自主选择：作业一，按照《春》的规律，选择其他季节描述。学有余力的学生，可以选择其他三个季节描述。作业二，针对文中描写的春天的图景，绘制一幅画，并以优美的文字呈现出来。作业三，寻找与春天有关的古诗词、歌曲等，选择一首朗诵或者演唱等。学生可以根据自己的需求，在完成基础作业的同时，从三个作业中选择一个完成，学习基础好的学生可以三个全部完成。在自助餐作业中，学生可以结合需求选择自己喜欢的作业，并在完成作业中巩固知识。

　　2.搭建金字塔，自主选择。在设计初中语文分层作业的时候，一般基础题目占作业总量的一半，提升类题目占总量的35%，有难度的题目占作业量的15%。学生可以按照自己理解分析思考，选择合适的作业完成，将有助于在作业指导中帮助学生体会完成作业的成就感。例如，在组织学生学习《济南的冬天》之后，便可以布置不同难度的作业。对于学困生，教师可以对照课后问题指导学生，科学梳理本堂课的重点知识。对于中等生，可以在基础题目和提升题目中选择作业，比如写作书法分析、创作相关散文等。对于优等生，可以布置一些拓展性非常强的素材，比如搜集与老舍有关的作品，分析特色，总结他的行文风格等。

　　3.确定时间表，管理时间。基于双减政策，在布置作业之后，教师需要确定作业时间表，帮助学生管理好自己的作业时间，从而让学生可以在作业中收获成长。例如，在组织学生学习《记承天寺夜游》之后，由于一些基础差的学生很难在短时间内背诵诗歌，因此有必要让这些基础差的同学在课后完成背诵任务。对于作业内容，教师需要根据学生的背诵效果进行思考，给不同层次的学生完成作业的时间。在教师的科学指导下，学生可以按时、按量完成作业，养成良好的学习习惯。

　　三、有序分析探究，个性评价

　　教师要比较不同层次学生的需求，根据学生不同阶段的学习需求安排作业，完成个性化评价。同时，还需要根据学生的不同水平，给学生一些人格矫正的资源。教师在进行有针对性的个人评价时，应指出学生努力的方向。

　　1.个性批改。在批改学生作业时，可以根据作业内容给予不同层次的学生一些个性化的评价标准和方法，让学生在教师的科学评价中找到自己努力的方向，在进一步分析和思考中感受知识的内涵。例如，在评估学习困难学生的作业时，教师可以采用加分制的模式，尽可能给予学生鼓励，从而激发他们的学习积极性；在评价中学生作业时，要尽量采用“鼓励+批评”的方法，给学生一些鼓励和指导，及时纠正学生在完成作业中存在的问题。然后，根据学生的问题，设置一些奖励积分，以促进学生技能的提高。在评价优秀学生时，可以选择竞争性评价模式，鼓励优秀学生之间的竞争，从而提高学生作业质量。同时，教师还需要观察学生完成作业的过程，努力纠正学生在学习过程中出现的问题，为学生指明学习方向，提高完成作业的效率。

　　2.作品展示。在评估作业时，尽量处理作业显示和作业批改之间的关系。通过遵循“双减”要求，根据学生情况及时反馈，加强面对面纠错，学生将能够更清楚地了解自己，感受到在老师指导下学习的乐趣。例如，学生完成作业后，老师可以选择一些更好的，并在课堂上公开表扬他们。同时，教师还需要在课堂上设置口碑栏，组织完成优秀作业的学生公开分享完成作业的方法。在组织学生公开展示和分享的过程中，学生可以体验完成作业的乐趣，并开始喜欢完成作业，通过对基本情况的分析和思考，体验学习的乐趣。

　　四、结语

　　总之，在“双减”政策下，科学设计和指导分级作业更有利于满足学生发展需求，减轻学生学习负担，让学生在学习中找到乐趣。因此，教师应根据对学生不同层次需求的分析，积极考虑更多符合“双减”要求的作业策略，通过不断实践和积极探索，提高学生作业设计效果，培养更多适应时代发展的优秀人才。

　　参考文献

　　[1]范维胜.“双减”背景下初中语文作业设计的三个着眼点[J].新课程研究,2021(31):15-17.

　　[2]陈健.在"双减"形势下提高初中语文教学效率之门径[J].教育探索,2021,(11):18.

　　[3]顾红.“双减”背景下初中语文作业优化设计与实施的探讨[J].教学月刊•中学版(教学参考),2021(12):26-28.