高中语文深度阅读教学策略研究

　　摘要：随着我国教育体制改革的不断深化，新的教学理念在高中语文课堂上得到了广泛的应用。阅读是语文教学的一个重要环节，它直接影响到学生的综合素养。在高中语文的教学实践中，由于与初中相比，教学内容的难度有了很大的提升，学生的阅读方法也要更加深入，高中老师要善于利用多种方法来指导学生，而这种情况下，教师要更加注重培养学生阅读深度的培养，使其能够对问题进行深入的探究，同时也有利于学生发散性思维的培养。

　　前言：阅读的深度，决定着他们的思考方式。高中阶段所接触到的大量优秀的阅读文本都是课内指定的，所以，在课堂上的阅读教学在培养学生阅读能力上，起着很重要的作用。但是，一些高中语文的阅读教学出现了表层化的特征，使得课堂阅读流于表面，很难真正达到提高学生核心素养的作用。深度阅读是一种以浅阅读为基础的相对学习概念，它强调学生从文本的表面逐步加深，从而获得更深层的理解。为此，高中教师必须在语文阅读教学上进行改革，以改进目前高中语文阅读模式化、表面化和形式化的不良现象，从而真正促进学生的阅读水平提高。

　　一、高中语文学生深度阅读的现状

　　1.缺乏语感

　　在阅读过程中，学生往往以速度为先，这会影响到阅读过程中的阅读语感。在阅读过程中，学生的语感过于刻板、生硬。而良好的语感可以帮助学生更好地理解文章的意义，同时也可以通过与上下文的联系来加深对文本的理解。如果学生在面对较难的阅读文章时，如果没有良好的语感，就很难理解。因此，掌握好的语感非常关键。

　　2.单向解读

　　对于不同的文章，每个人都会有自己的看法。即使是作者，在不同的时期也回自己的作品有不同的理解。而在目前的语文教学中，学生在阅读文章的过程中，往往会出现一些片面的现象，对文章的理解也都停留在表面。比如，在解读一个角色的过程中，他们只能对角色进行最简单的理解，却不能深入地剖析角色本身所存在的意义，也就导致学生不能深入地理解文章内涵。要解决这个问题，就必须在教学中注重培养学生深度阅读的习惯。

　　二、在高中语文阅读教学中进行深度阅读的具体措施

　　1.注重学生语感的形成

　　在课堂教学上，高中语文教师要发挥主导作用，帮助他们完成深度的练习，在具体的课堂上老师要注意自己的语感示范，使他们在读的同时能加入到故事之中，以此巩固对文字的认识，之后才能帮助他们在课堂上完成自己的训练。在高中语文阅读的教学中，通过语感的训练可以增强他们对文章的认知，提高他们对汉字的认识、领悟能力，进而提高他们的整体语文能力。例如，在进行《家》的阅读时时，作者在文章中表达了对当时我国封建腐朽落后思想的深刻抨击，老师在引导学生阅读这篇文章的时候，要把作者对旧社会的腐败和对历史的批判，以及对小说中的人物性格的描写，带有个人感特色地读出来，让学生能在老师富有语感的朗读下，更加清晰且直观地感受到作者表达出来的思想感情，感受到旧社会的腐朽观念和所造就的人物性格特征，在旧的时代背景下，作品中的人物角色所遭受的残害，以及他们做出的反抗，都可以用语调表达，从而更加深刻地理解其创作意图。

　　2.与文章内容进行深度对话

　　课程标准明确指出：语文教学应该在师生平等对话的过程中进行，教师、学生、文本之间的对话。对话式教学是一种全新的教学改革思想，它在阅读教学中起到了很重要的作用，但是它也存在一些缺陷，比如，在突破教学重点和难点时，老师会有意或无意地给予学生一定的暗示，期望他们能根据自己的预设来回答问题，却无法掌握课堂的精彩生成；比如，学生之间的交流和讨论，偶尔会有一些灵光一闪，但老师并没有及时抓住、组织和引导全班同学进行深入的交流，只为了一个“既定答案”而忽略了他们的精彩表现。以《林黛玉进贾府》中王熙凤的人物形象为例，在课堂上的角色分析，通过学生与学生，或者老师与学生的对话，从人物的肖像、语言、动作、心理等方面来分析她的机智、狡猾、心计、八面玲珑、伶牙俐齿等人物特色。然而，阅读对话不应止于此，而应该进一步深化，激发学生的思维，超越课文之外的思维，形成个性化的、多元化的观点。其中一位同学解释道： “王熙凤以一种放荡不羁的姿态出现在书中，王熙凤的言行举止全无半点大家闺秀的风度，甚至被贾母称为“泼皮破落户”，据说她连个字都不认识，估计也是因为她的家世。贾家和史家是官家，王家和薛家是商人，商人的天性就是不拘小节，所以王熙凤的反应并不奇怪。” 从这位同学的谈话中，可以看出，在老师的指导下，他的思维明显变得更加深刻，更加开阔。

　　3.开展课外深度阅读活动

　　阅读的最大作用是帮助学生开阔视野、拓展知识、发散思维。在阅读教学中，最好的学习方式就是让学生有更多的接触、主动地进入，从书本中窥探到整个世界，从中获得有用的知识和积极的情绪。但是，由于教材的篇幅有限，很难满足学生的需求。因此，教师应将课堂内外进行有机结合，引导学生进行课外阅读，从而达到教学目标。并且让学生发现课文中横向和纵向的关系，将新旧知识进行联系起来，使他们形成自己的观点和见解，以此扩大阅读的深度和广度。比如《边城》，教师可以让学生在闲暇之余阅读《边城》的全本小说，并就下列问题写一篇读书报告：作者笔下的农村，犹如世外桃源，这与作者心目中的理想社会相吻合吗？既然边城的百姓都是天真无邪的，翠翠也是个清心寡欲之人，为何会有这样的悲剧？沈从文的作品以其独特的散文性为主要特征，概括了他的风格特点。接下来，围绕阅读报告为中心，仔细地读，把所有细节都结合起来，取得自己的独到见解。教师让学生进行分组讨论，合作朗读，并组织读书会，以显示小组的阅读成效，并选出最佳团体，以使学生能更好地参与到文章中去，感受到作品的内在美。

　　三、结束语

　　综上所述，阅读教学在高中语文教学中占有重要地位，但因在阅读中存在着诸如知识和能力表层化、阅读内容与方法单一、阅读效率与效果低下等问题，作为高中语文教师，应该合理运用现代教育理论来建构阅读教学的新模式。深度阅读教学是顺应时代要求，以立德树人为基本使命，以提高学生的学科核心素养为目标的教育思想与方法，在未来的教学实践中，将会得到进一步的丰富与发展。

　　参考文献：

　　[1]姚芳.高中语文深度阅读教学策略探讨[J].课外语文，2020（22）： 121-122.

　　[2]陶文健.浅谈高中语文深度阅读教学策略的实践与探索[J].课外语文，2020（03）：95-96.

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