信息技术在初中语文群文阅读教学中的实践研究

　　摘要：在课程改革的推动下，群文阅读教学理念不断深入，教师围绕议题进行多文本教学，可以在短时间内丰富学生阅读量，提高学生阅读速率，并且归纳整理多篇阅读文章内容，可促使学生深入思考。群文阅读中涉及到多篇文章，为了强化学生理解水平，提高学生学习积极性和学习热情，需要在课堂教学中融合信息技术，借助图片、视频等信息资源，创建生动性、趣味性的课堂教学环境。本文首先阐述信息技术在初中群文阅读教学中应用优势，然后分析信息技术在初中语文阅读教学中的实践策略，仅供有关人士参考。

　　阅读教学是初中语文课的重点教学内容，通过阅读可以拓展学生视野，提高学生文学素养。群文阅读作为一种新型阅读方式，其主要是相对“单篇”阅读而言，群文阅读并不是将单篇阅读内容叠加起来，而是系统化的整理阅读内容，为了极大程度上提高学生阅读素养，在开展群文阅读时，应该利用信息技术中的图像、动画、视频及思维导图等资源，梳理群文阅读知识，并将其特色化的展示出来，以此来吸引学生注意力，积极主动的投入到课堂教学中，极大提升学生的阅读能力。由此可见，对信息技术在初中语文阅读教学中的实践应用进行课题论述具有重要现实意义。

　　一、信息技术在初中语文群文阅读教学中应用优势

　　初中群文阅读中应该对多组别文章、资料进行教学，整体教学难度较大，互联网时代下，结合信息技术进行初中群文阅读教学，存在如下优势。首先，针对教师而言，可以有效提高群文阅读资料的搜索速率，在海量的文章资料库中，搜集到与课文相匹配的文章内容，通过系统性的文章整合以便学生进行高效学习。其次，信息技术可以加快师生之间的交流，群文阅读教学后，学生针对疑难问题可以利用信息平台来随时提出，以便教师在第一时间进行解答，使学生更好的理解群文阅读文章的核心内涵以及中心思想，优化课堂阅读效果[1]。最后，信息技术的应用可借助多种教学资源将阅读文章有效结合在一起，用信息化情景来展示出阅读内容，从而真正的走进到阅读的世界，与作者产生情感共鸣。

　　二、信息技术在初中语文群文阅读教学中实践策略

　　（一）构建信息化的阅读情景，激发学生学习热情

　　初中生阅读量以及阅读面狭窄，面对文字的阅读形式，学生的兴趣度较低，不愿进行自主学习，且以往的单一阅读篇章反复教学，也会造成课堂的枯燥乏味，所以为了有效改变这一现状，应该利用信息技术来创建阅读教学情境，将阅读内容以视频、图片等形式展示出来，从而为学生营造良好阅读氛围，使得群文阅读教学更加具备趣味[2]。初中语文群文阅读教学中的许多内容用信息技术资源来再现场景，与传统的文字阅读形式相比，信息化阅读情景的创建不仅可以使学生更好的体会阅读内容，同时，还可以带动学生感官激发学生学习兴趣。

　　例如，教师在讲解人教版第三单元时，文章主要以写景为主，描述春夏秋冬等不同季节的景色，阅读内容以散文为主，为了更好的体会到文章中的自然风光，理解作者所要抒发的感情。在开展《春》、《济南的冬天》、《海滨仲夏夜》、《夏天也是好天气》、《秋魂》的群文阅读教学中，为了使学生更好的体会到四季风景，教师应该认真阅读每一篇文章，掌握文章中所描述的景色特征，之后利用多媒体技术来播放每篇阅读中涉及到的景色，使学生可以对比不同季节的景色有何区别，理解到无论是哪个季节都有独特的美景，在优美的画面中增强学生热爱学习的热情。

　　（二）利用先进的信息技术，强化阅读知识的联系

　　群文阅读教学的过程中，教师应该确保阅读教学知识的关联性和整体性，应该调整阅读内容，以免在群文阅读教学过程中出现脱节情况，否则不仅难以发挥群文阅读教学优势，同时还会导致学习压力增加，所以当前需要借助信息化技术将单元阅读知识串联在一起。信息技术中Word 中的思维导图、PPT 等都可将阅读内容联系起来，这些都是板书以及语言传输所不具备的优势，因此当前教师需要积极利用先进技术，保证群文阅读联系紧密性，突破教学的重难点问题，更好的理解文章单元所传递的思想[3]。

　　例如，教师在讲解《陋室铭》、《爱莲说》两篇短文时，由于两篇文章所表达的都是一些的高尚的思想与情操，所以为了使学生更好的理解短文中所传递的思想，开展群文阅读教学过程中，可将信息技术融合其中，借助Word 中的思维导图疏导，对短文内容进行梳理。《陋室铭》需从设喻引题、陋室不陋和托物言志等方面予以分析。《爱莲说》则从生长环境、体态香气和风度等方面予以阐述。并借助PPT 对《陋室铭》、《爱莲说》的短文内容进行汇总、梳理，对文章进行整体感知。

　　（三）借助信息化软件终端，提高学生的学习自主性

　　信息化技术的支持下，教师应该指导学生利用一些学习软件，自主搜集与课文内容相关篇章进行阅读，更好的发挥学生主观能动性。初中语文群文阅读的过程中，要求从多个阅读文化中积累知识，提高学生的文学水平以及气质修养。新课程要求下应该注重学生的主体性，不能仅开展理论性灌输式教学，而是要提倡学生利用信息化软件终端引导学生深入探索课外阅读，拓展学生的阅读空间以及阅读视野，使学生形成良好的阅读习惯。信息技术中的阅读资源丰富，为了更好的发挥教学引导性，应该依据具体的课程阅读内容来推荐阅读资源，使学生可以在丰富的阅读库挑选一些有价值的阅读资源。

　　例如，教师在讲解《皇帝的新装》这一童话故事时，其所揭露的是皇帝昏庸及大小官吏虚伪、奸诈、愚蠢的丑恶本质，褒扬了无私无畏、敢于揭假的天真烂漫的童心。初中生对童话故事的学习兴趣度较高，相较于其他阅读内容而言，学生更乐于阅读童话故事，所以在群文阅读教学中，可以向学生推荐《拇指姑娘》、《海的女儿》、《夜莺》、《野天鹅》等其它安徒生经典童话故事，之后学生利用百度软件来搜集这些童话故事，以此来丰富学生的阅读量。

　　结束语：综上所述，信息技术在初中语文群文阅读教学中的应用优势明显，所以当前应该对初中语文群文阅读教学中信息技术的应用引起重视，采取构建信息化的阅读情景，激发学生学习热情、利用先进的信息技术，强化阅读知识的联系，借助信息化软件终端，提高学生的学习自主性等策略，提高信息技术在初中语文群文阅读教学中的应用水平，从而促进学生健康发展。

　　参考文献：

　　[1]王艳玲.信息技术在初中语文群文阅读教学中的实践研究[J].中国新通信，2021，23（16）：197-198.

　　[2]李宁.群文阅读在初中语文阅读教学中的运用探析[J].试题与研究，2021（19）：157-158.

　　[3]路明.信息技术在初中语文群文阅读教学中的实践研究[J].课外语文，2020（10）：72-73.

　　作者简介：

　　何昌霞（1978 年5 月25），女，汉族，甘肃省临夏市人，甘肃省东乡族自治县第三中学任教。