优化课堂提问，提高初中数学课堂效率

　　【摘要】数学这一学科具有逻辑性强、抽象性强的特点，除此之外其应用也十分广泛，因此对学生探究性思维的相关要求是比较高的。初中数学教师为了对学生的探究能力进行进一步培养，可以通过课堂提问的方式促进其思维的发散，进而对其数学能力进行锻炼。基于此，对初中数学课堂提问进行优化，能使初中数学教学流程也得到一定革新，进而实现对课堂效率的有效提升。本文针对初中数学课堂提问的积极意义进行了分析，进而提出几点优化的路径。

　　引言：课堂提问指的是教师在课堂上进行相关问题的提出，并根据学生的回答中对其学习情况进行了解，以此促进对相关教学策略的优化调整，从而实现对学生思维的启发，另外也促进课堂教学效率的提升。在初中数学的教学中，教师要做到善于提问，促进课堂提问的有效性提升，一方面一促进课堂氛围一定程度的活跃，另一方面对学生学习积极性进行激发，对其良好探究精神进行培养。

　　一、初中数学课堂教学中提问的积极意义分析

　　在现代新的教育背景之下，各学科教学对启发性思维的培养越来越重视。而课堂提问通过悬念的制造，在对学生注意力进行吸引的同时促进其进一步地思考，进而对其逻辑思维能力、分析解决问题能力等进行进一步的锻炼和培养，与此同时变得爱动脑筋、勇于探索。初中数学的内容看似比较简单，但其中的真理却是非常深奥的，因此学生对解题思维的有效掌握是很重要的，而其最好的学习方式就是对课堂进行把握，不然就算在课后花费再多的时间，学习效果也会大打折扣。此外，数学学习具有连续性的特点，知识是一环扣一环的，因此任何一环的缺失都会对下一章内容的学习产生影响。对教师而言，课堂的效率是非常重要的，而对其进行提高最有效的方法就是以提问的方式进行课堂辅助，这样不仅能够促使学生的注意力得到集中，从而对其快速思考进行激发，还能提升学生在课堂中的参与度，使其对知识有更好地掌握，最终实现对课堂教学效率的提升。

　　二、初中数学课堂提问的优化路径分析

　　（一）以问题串联新旧知识，强化数学基础

　　数学基础是初中解答学生进行数学知识学习探究的根本所在，对其核心素养的形成也存在极大的联系。部分学生数学基础薄弱的原因，归根结底是因为没有将已学知识进行体系的归纳和构建，知识以碎片形式在其脑海中停留，进而导致其联想思维的能力不足。初中数学教学针对这种情况，可以通过课堂提问的方式进行新旧知识的联系，以此进行完整数学知识体系的构建，实现对学生数学基础的强化。

　　例如，教师在进行“平行四边形”的教学时，可以事先准备内角大小可随意调整的平行四边形教具，并选择学生进行平行四边形某内角角度的随意改变。接着，教师则提出问题：“平行四边形的面积是否随着内角的变化而发生改变？其中一个内角呈最小或最大的状态时，平行四边形是什么样的形状？”学生在思考分析并亲自动手操作之后会发现，若将该平行四边形一个钝角内角拉成锐角，其面积会呈现先变大后变小的情况。而内角为0°的时候，平行四边形相邻的两条边会出现重合的情况，平行四边形的面积就不存在了；当内角呈90°时，平行四边形则变为矩形且此时的面积是最大。教师在这时便能继续引导学生对二者的联系与区别进行思考。教师借助面积这一问题将平行四边形与矩形的知识进行联系，从而促进学生对基础知识的夯实。

　　（二）抓住重点内容提问，引导更深层探究

　　数学学习具有连贯性的特点，系统知识点的层次呈逐渐加深的模式。因此，初中数学教师想要引导更深层的探究，就要对重点内容进行把握，并基于教学实践进行不同层次问题的设计，促进学生循序渐进思考良好习惯的养成。

　　例如，教师在教学《勾股定理》的相关内容时，可以对进行具备层次性问题的设计：（1）我们为何要对勾股定理进行研究？（2）勾股定理是什么？（3）符合勾股定理的图像有哪些？（4）勾股定理是怎么得出的？（5）勾股定理该怎么证明？以层层递进的方式来进行提问，其中第一个问题的提出是为了让学生对勾股定理的作用进行了解，第二个则是让学生进行勾股定理内容的认知，第三个则是让学生对勾股定理应用的范围进行明确，第四个是为了让学生进行勾股定理的自主推导，而最后一个问题是为了让学生对勾股定理的正确性进行进一步的证明和验证。在这样的过程中，教师能够引导学生对勾股定理重难点的知识和问题展开由浅到深的学习和探究，进而使其在循序渐进的思考中逐渐完成相应结论的得出和了解，最终实现对整体教学效率与水平的显著提升。

　　（三）运用分层提问，兼顾全体学生

　　一个班级中部分学生的基础较好，而部分学生则较弱，因此其在初中数学知识的学习中会存在差异化的需求。基于此，初中数学教师在课堂提问的环节，要关注学生个体化的差异，进而进行难度不同问题的设计，从而让各个层次的学生都体验到满足与成就感。

　　例如，教师在讲解《一元一次方程》的知识点时，针对基础较弱的学生，可以提问“一元一次方程的概念是？你能举出几个非一元一次方程的方程例子呢？”嚷着一部分学生通过对此类问题的思考和解答，对基础性的知识进行深入的理解，进而对其学习积极性进行激发调动；而针对基础较好的学生，教师可以提问“在一元一次方程解答的过程中，容易在哪些步骤出现错误，并进一步对产生错误的原因与避免的措施进行分析。”以这样的问题帮助这一部分的学生进行学科知识的梳理，对其归纳总结与逻辑思维能力进行提升。教师采取课堂分层提问的方式，能让班级所有的学生都参与到课堂的学习活动中来，进而促进课堂教学顺利地开展与教学效率的有效提升。

　　结束语：综上所述，初中数学教学在中数学课堂的教学中，要对课堂提问的促进作用给予重视，同时对有效性提问的方法和策略进行探究与应用，进而避免低效甚至是无效的提问，促进学生课堂注意力的进一步提升，从而更积极主动投入到学习中。好的课堂问题能作为融洽师生关系的纽带，将师生互动和知识讲述进行紧密联系，在促进师生关系进一步和谐的同时，让学生身处轻松良好课堂氛围中进行学习，进而实现对数学课堂效率的有效提高。

　　参考文献：

　　[1]刘燕莉.优化课堂提问提升初中学生数学素养[J].数理化解题研究,2022(17):29-31.

　　[2]胡继红.巧用提问优化课堂——对数学课堂提问艺术的探究[J].数理天地(初中版),2022(05):57-59.

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