指向核心素养发展的小学科学教学探索

　　李芳

　　（三明教育学院）

　　摘要：在新课程改革的背景下，小学科学教学如何有效培养学生的核心素养？本文结合课题实践研究案例，从瞄准契合点，培育态度责任；优化教学设计，引导深度探究；问题驱动，发展科学思维；教学评融合，促进深度学习等方面，探讨指向学生核心素养发展的小学科学教学策略。

　　关键词：核心素养；小学科学；教学策略

　　科学学科是现代教育体系中不可或缺的一部分。科学学科不仅仅是为了让学生掌握基础科学知识，更需要立足学生核心素养的发展，培养学生的科学思维能力、科学探究和实践能力、科学态度与社会责任。本文，笔者结合“小学科学指向核心素养发展的教学策略研究”课题研究案例，探讨指向核心素养发展的小学科学教学策略。

　　一、瞄准契合点，培育态度责任

　　立德树人是新时代教育的根本任务，而立德树人的核心在于将社会主义核心价值观融入到教育教学的全过程中，在科学课程它体现在态度责任上，反映核心素养的方向性。教师在教学中要有意识发掘教材蕴涵的学科育人的契合点，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化；珍爱生命、健康生活的生活方式；热爱自然、保护环境的责任感等与学科教学有效融合，培养学生正确的价值观和社会责任感。

　　例如，《增加船的载重量》一课，笔者在拓展环节让学生观看并讨论了“水密隔舱”微视频，认识到“水密隔舱”不仅提高了船只的载重量，同时还大大地增强了船只的抗沉性、快速性和稳定性，给航海业的发展带来了深远变化和影响，增强学生的民族自豪感。也促进了学生对影响船的载重量因素有了深度理解，感受科学技术解决生活生产的难题发挥的重要作用，激发学生探究科学的兴趣。

　　二、优化教学设计，引导深度探究

　　义务教育科学课程课标修订组组长胡卫平教授指出：基于核心概念的学习要能够真正实现课程核心素养的培养，最核心的是学习活动的设计。在科学探究活动中，教师要深度解读教材、教学目标，立足于学生核心素养的发展，依据学段特征，聚焦课程的核心概念，把握教学重难点，精心选择有结构的材料，科学安排学习进阶，优化设计探究实践活动，将学生的探究活动从关注于实验现象引向深入科学概念的内核，发展学生的能力素养。

　　如《各种各样的运动》一课，探究各种各样物体的运动的秘密时，教师为学生提供了钢尺、指尖陀螺、铁皮青蛙、不倒翁、弹力球、彩虹圈等各具特点的实验器材，鼓励学生用多种方法让每种物体动起来，并用文字和画图相结合的方式在小纸牌上记录观察到的运动方式。再以“纸牌接龙我最行”的游戏，学生根据实验物品相同的运动形式进行整理分类。整堂课，全体学生都兴致盎然地沉浸在科学探究活动中，在玩中学，学中悟，逐步构建平动、转动、振动、滚动、摆动等科学概念。

　　三、问题驱动，发展科学思维

　　教育界泰斗顾明远先生曾提出：教育的本质是培养学生思维。用科学的方法培养学生的思维能力是深化教育教学改革，发展核心素养的要求。在科学教学中如何有效发展学生的科学思维呢？笔者认为，教师要根据学生的学情，抓住当课的核心概念设计问题，循序渐进地提出问题，将课堂串联成有序的逻辑链，以问促思，以问促学，使学生的科学思维处于活跃的状态，启迪学生的思维，构建完善的知识脉络。

　　如在教学《八颗行星》一课，教师出示大小不同的地球仪，“这些地球仪有什么作用？”“大小不同的地球仪各有什么优缺点？” 让学生在交流研讨活动中认识构建模型的意义和正解处理数据的重要性。“这节课我们一起来制作八颗行星的模型，八颗行星模型要做多大合适呢？”引导学生处理数据要先找出最大和最小直径的行星，再通过不断地追问，让学生历经分析、比较、抽象等思维方法后，发展科学思维能力，进而认知应用适合比例尺的重要性和客观性，再让学生根据比例尺处理的数据进行模型构建就水到渠成了。 “你能运用刚才的数据处理构建八颗行星位置关系的模型吗？”让学生迁移应用模型数据分析办法，随后引导学生观察构建的模型，认识八颗行星的运行轨迹，发现其中的奥秘，培养学生的空间想象力和理解力。

　　四、教学评融合，促进深度学习

　　课堂教学评价对诊断教学，促进教学改进，实现学生素养发展具有重要的意义。在“教—学—评”一体化的视野下，科学课堂教学应追求教、学、评的融合，实现从“对学习的评价”转向“为学习的评价”及“作为学习的评价”。

　　如《种子的传播》一课的作业设计，笔者将“蒲公英种子的传播方式是（ ）”填空题进行变式，“下列植物种子的传播方式与枫杨（图片呈现枫杨种子）相同的是（ ）。A. 苍耳 B.凤仙花 C. 蒲公英 D.莲子”这样的变式，由原先重点考查学生对知识点的记忆，转向学生对“风力传播的种子轻，种子有绒毛或翅等特殊结构，可以随风飘到各处”概念理解的考查。“我们经常看到一些屋顶上也会长出一些植物，你认为这些植物的种子是怎样传播到屋顶的，它们具有什么特点？请至少写出两种传播方式。”这道情境化的简答题考查学生对“种子传播方式与果实或种子的形态特征密切相关” 概念的运用，促进学生在基于情境和问题导向的习题中深度思维，实现核心概念的内化和迁移应用。

　　学习评价的改变，不仅为教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法提供了重要依据，也提高学生应用科学概念解释身边生活现象、解决问题的能力，促进学生核心素养的发展。

　　总之，在小学科学教学过程中，教师要紧紧围绕学科核心素养发展目标，挖掘科学课程的育人资源，优化设计探究实践活动，激发学生深度思考，实施有效的教学评价策略，促进学生核心素养的培育和发展。

　　本文系三明市基础教育教学研究2021 年度课题“小学科学指向核心素养发展的教学策略研究”（课题编号：JYKT-21060）的研究成果。