核心素养下小学语文低段整本书阅读教学策略探讨

　　陈凤静

　　（乐清市柳市镇第二小学 325604）

　　摘要：在核心素养下，为让小学生充分感受到阅读的趣味性，全面提高其综合能力以及文学素养，小学语文教师在教学过程中，应对新的阅读教学模式给予积极探索。本文前段部分主要分析了当前小学阶段语文阅读教学中存在的主要问题，以此对整本书阅读教学策略展开简单探讨，期待能够通过轻松愉悦且高效的整本书阅读教学，提升班级学生对于阅读的兴趣，从而进一步加快小学语文阅读教学的改革速度。

　　关键词：小学语文；整本书阅读；核心素养；教学策略

　　语文教师应认识到，小学阶段是培养学生阅读兴趣和语文综合素养的关键时期，因此在开展整本书阅读教学过程中，教师首先应该对该年龄段学生的心理特点以及实际情况进行充分的了解和掌握，以便让学生能够毫无压力的、快乐的、全身心地投入到整本书阅读中。然而，当前语文教师在进行整本书阅读教学中依然存在着很多无法忽视的问题，导致学生很难产生对整本书阅读的学习兴趣，因此，语文教师应对该问题予以重视，并通过调整和创新教学策略来改善当前的问题，以此提高小学生的阅读效率，培养学生的阅读习惯，从而实现学生核心素养的整体提升。

　　1.核心素养下，小学语文整本书阅读教学存在的问题

　　1.1 书目类型的选择过于单一化

　　近年来，随着新课标改革的不断推进，整本书的阅读教学在小学语文教学过程中被大力推广应用，也取得了一定的成效，但是存在的不足也是非常明显的，比如整本书阅读不同于一般的文本阅读，其阅读量大，阅读周期又很长，给实际教学带来了相当多的困难和压力。通过对小学语文整本书阅读的调查，可以了解到，不管是在课堂内还是课堂外，整本书的阅读教学效果并不十分让人满意，很多小学语文教师自身对整本书的阅读缺乏深入的了解和探究，而且也缺少相对应的教学实践。虽然有部分小学语文教师认识到整本书阅读教学对于学生语文综合能力提升的重要性，但是依然存在着其他的问题，例如，在阅读过程中，教师会结合自己的阅读喜好以及和考试相关的阅读内容，给学生推荐五花八门的文学作品，虽然教师是出于好意，但是该种做法会在一定程度上打乱学生阅读计划，造成书目单一或者过于散乱，从而影响学生的阅读体验。

　　1.2 缺少整体性和系统性的指引

　　很多小学语文教师在开展整本书阅读教学时，基本都是按照比较常规的阅读教学策略，缺少整体性和系统性的指引[1]。在当前阶段，由于语文教师对整本书的阅读规划安排的过于随意，没有对学生进行有效的引导，也没有对学生整个阅读过程制定明确的阅读计划和阅读要求，只是口头安排学生利用课后的时间去自己读书，而且学生在阅读过程中，语文教师也并没有给出科学合理的阅读建议，这就致使学生很难自觉地依靠自己的力量去认真读完一本书，最终对于书中所讲的内容只是表面上过一遍，不能深入理解其中内涵。这主要还是因为在整本书阅读教学中，语文教师缺少整体组织结构的意识。虽然很多语文教师认识到阅读的重要性，也鼓励学生尽可能的完成整本书的阅读，但是在实际教学中，却没有制定出具有引导性的策略和教学计划，更缺少对学生阅读过程进行持续性的推动。

　　2.核心素养下，小学语文整本书阅读教学的策略

　　2.1 开展整本书阅读的详细规划

　　在开展整本书阅读教学过程中，为全面提高学生的阅读乐趣和阅读能力，语文教师可从阅读前、阅读中、阅读后三个方面进行指导[2]。以《阳光》这篇文章为例，可以将其分解成五个步骤，以帮助学生更轻松的阅读。第一步，语文教师首先应对该作品进行介绍，让学生对《阳光》的作者、创作背景有比较清楚地了解，指导学生如何开启阅读，并制定较详细的阅读计划。第二步，让学生通过快速的阅读，掌握故事所讲的内容，然后再进行二次详细阅读。第三步，学生完成该本书的阅读后，语文教师要设计思维导图，让学生根据自己的理解补充关键字，以凸显文章的主题。第四步，让学生圈出文章中的重点词汇，以及经典语句，加深对文章内涵的理解。第五步，在整本书阅读教学课堂中，语文教师通过这五个教学步骤指导学生完成整本书阅读。

　　2.2 分享阅读成果，培养阅读兴趣

　　如果语文教师只是简单粗暴的安排学生读一本书，就很容易演变成一项任务，让学生产生压力感，学生也很难在阅读过程中感受到乐趣，更不能从文章中有所收获，从而影响阅读教学效果。所以，语文教师应分阶段开展阅读分享课，学生每读完计划中的篇幅，可以将在阅读中的感想以及阅读经验通过简洁的陈述分享给同学们，该方式不仅能够加深学生对于文章内容的理解还能提高学生阅读的积极性。例如，在完成阅读《三毛流浪记》之后，教师可以举报一节关于《三毛流浪记》的主题班会，鼓励学生积极分享自己的阅读经验和对本书的感想，当然，分享的方式可以多种多样，比如演讲、思维导图、手抄报亦或是精彩的剪辑，这种分享有助于学生在阅读过程中更加的用心。

　　2.3 开展阅读实践活动

　　整本书阅读教学能够有效提升学生的语文阅读能力。因此教师在整本书阅读教学中应加强学生进行自主学习，鉴于此，可以通过开展实践活动的方式引导学生对问题予以思考和探索。比如，语文教师可从整本书阅读中提取合适的章节让学生开展实践活动。确保阅读知识的流动性和突出性，提高学生的阅读能力和个人阅读的质量[3]。例如，在进行《伊索寓言》这本书的阅读过程中，语文教师便可以让学生选择自己最喜欢的寓言故事，然后将其改编成话剧或者情景剧。学生在排练过程中，既要对该部分内容进行分析，理解，又要结合整本书进行评价与欣赏，非常锻炼学生的阅读情感能力，从而提升整个班级学生的阅读能力和综合语文素养，进一步促进小学语文整本书阅读课堂教学效率和质量的提高。

　　3.结语

　　综上所述，在核心素养背景下，语文教师应认识到小学语文整本书阅读教学过程中存在的问题，并结合学生的特性和具体情况进行策略调整和创新，帮助学生制定科学合理的阅读规划，引导学生在实践中探索，从而全面提升学生的综合语文素养和阅读能力。

　　参考文献：

　　[1]黎艳琴.核心素养下的小学语文整本书阅读教学问题及策略 [J].天津教育,2022(33):168-170.

　　[2]高霑. 核心素养视域下小学语文高年级整本书阅读教学策略研究[D].青海师范大学,2022.

　　[3]陈倩荣.学习任务群视域下整本书深度阅读教学的实践研究 ——以核心素养引领下小学语文新课程实践活动为例[J].教育界,2021(49):94-96.