语文核心素养指导下的高中语文作业设计探究

　　王文丽

　　徐闻县实验中学 524100

　　摘要：作业是帮助学生提高学习成绩与自主学习能力的有效手段，同时也是促进学生素质发展的重要环节。对此，在核心素养背景下教师应该不断创新教学理念，清晰意识到作业不能为形式而设计，更应该尊重学生的个性，重视学生的发展。基于此，本文探讨了核心素养背景下高中语文作业设计策略，希望能对相关研究做出参考性建议。

　　关键词：培智教育教学；培智德育；德育渗透策略；

　　前言

　　作业是课堂的一种延伸，是教学的重要组成部分，它不但可以强化学生对知识的理解，而且可以促使他们在做作业时发现问题、解决问题。特别是对高中生而言，每次的发现都非常关键，使他们在反思的过程中得到进步，并能更好地把握学习的方式。

　　一、尊重学生差异设计“常规+自选”型作业

　　在高中语文教学中，教师要树立正确的认识，采取科学的方法，尊重学生的主体性。每个学生的生活环境都不一样，他们所掌握的语言知识也是不一样的，他们的语言能力也是千差万别。这样的话，老师们如果忽略了这个差别，就会给学生安排相同的家庭作业，这时那些成绩好的同学没什么提高，而那些学习差的同学就更畏难学习了。久而久之，成绩好的学生并没有得到更大的发展，而学困生的表现却会变得更糟，不但不能使他们得到适当的教育，而且还不能提高他们的语文综合能力。因此，教师要根据学生的差异性，制定“常规+自主” 的作业实施方案，因材施教，从而提高各个水平的学生。比如在学习了《念奴娇·赤壁怀古》这一课后，老师可以让学习成绩一般的同学把整首诗都背下来，而基础好的同学，可以根据这首诗写一篇短文，以此来提高自己的写作水平。

　　二、开发学生能力设计“独立+合作”型作业

　　合作式学习模式是创新语文作业环节的有效手段，教师要想更好地将小组合作教学手段应用于高中作业环节之中，并使其能够充分将自身的优势加以发挥，就要先从转变自身教学观念这一方面着手。

　　要提高学生的“全面素养”，不仅要使学生掌握语文知识，具备语文素养，还要具备诸如“合作”精神等其它素质。通过设计“自主+协作” 的作业，使学生认识到“合作”和“集体”的重要性，使其在语言知识的学习中获得更好的发展。比如，在《家乡文化生活》的课后作业中，老师可将学生进行分组或者学生按照自己的意愿进行自愿分组。小组作业分别是记录家乡的人和物、家乡文化生活现状调查、参与家乡文化建设。可以让一组学生去搜集和整理家乡的特色人和物，然后让一组学生去对家乡的文化展开探寻，然后让一组的学生去对家乡未来的建设展开规划设计，这样就可以把课后的教学内容扩展到更多的学生身上。而在这个时候，需要老师着重注意，要真正的发挥出团队的作用，就必须要根据学生的实际学习能力、表达能力、阅读能力等因素，做出最合理、最有效的组合。通过学生们之间的沟通，讨论他们所发现的问题，从而拓展了他们的知识范围，并让他们意识到“集体”的强大。

　　三、增加作业的探究性

　　探究型作业是指学生自主探究问题，解决问题，提出新想法，提出新观点的一种作业。在设计探究型作业之前，应充分认识主题的内涵，结合学生的研究兴趣等。探究式作业的设计要有清晰的目的，培养学生的情感、分析和判断能力，即全面地提升学生的语言综合能力。就拿《烛之武退秦师》来说学习完之后，作者就布置了一个任务：通过对烛之武的军事思想进行剖析，并结合他的生活背景，讲一讲对他最深刻的印象。有同学说：“烛之武有才华、有谋略，他的才华没有被埋没，真是天大的福气，要是人人都能得到尊重，那古代就不会有这么多的怨文了。”有些同学说：“是金子总是会发光的，比如烛之武的人生经历。”有人总结道：“烛之武也是一位隐士，这么多年来，毅然答应劝退秦师，可见他的心胸有多宽广。”在探究性任务的安排下，学生的求知欲得到了充分的发挥，作者也会适时地对他们的观点进行正面的评论，并尽可能地尊重他们的观点，保护他们的积极性。通过这种形式的作业，使学生体会到探究的乐趣和被尊重的动力，使他们能够更积极地树立起自己的情绪态度和价值观，为以后的探究学习奠定坚实的基础和印象。

　　四、设计具有延展性的课后作业

　　设计具有延展性的课后作业，需要以语文学科的核心素养培养维度为主要实施路径，并对学习过程进行深入研究与规划设计，为学生们提供分层式课后作业任务内容。例如在《故都的秋》作业设计当中，教师可以根据文章知识进行内容延伸。比如教师可以根据郁达夫对故都之秋极尽赞美，但从字里行间又透露着郁达夫的忧伤与孤独这一点进行扩展，让学生充分体会郁达夫的情感，进而以郁达夫的角度进行写作，但是部分学生可能会存在认知和理解偏差，此时语文教师需要及时帮助学生整理思路，从情感转变中，引导学生进行思想的启迪。

　　五、语文教师在设计作业时重视作业与实际生活的联系

　　语文学科是学好其他学科的重要基础保障，同时也能对实际生活提供帮助。所以，教师在设计语文作业时，应该注意贴合实际生活，从而有效的让学生意识到语文知识在现实生活中的实际运用。并且通过这种学习方式让学生将课堂学到的语文知识与日常生活经历紧紧融合在一起，并起到相辅相成的作用，从而激发学生创新能力，让学生更加适应于社会活动。例如，在学习《中国建筑的特征》这一教学内容时，教师可以根据文章中心思想来布置课后作业，教师可以让学生通过信息技术自行搜索中国著名建筑物，在根据建筑物比对文章中的描写片段，以此来让学生意识到中国的经济发展，正在飞速的朝着目标前进。这样不仅能够帮助学生将课内知识点与日常生活有效地融合在一起，还能大大提高学生思想意识，从而真正实现布置课后作业的意义。

　　结语

　　综上所述，在高中语文作业设计中，高中语文教师一定要自身渗透核心素养教学理念，改变传统作业的重作业数量，轻作业品质的现象。时刻关注学生们的学习情况，并对课后作业的布置和设计过程进行深度解读，提升学生的语文素质和综合创新能力，为学生全面发展奠定坚实的基础。

　　参考文献：

　　[1]黄晓虹.基于核心素养培养目标下的高中语文作业设计分析[J]. 中学课程辅导（教学研究），2017，11（027）：90.

　　[2]王善存.基于核心素养培养目标下的高中语文作业设计分析[J]. 中外交流，2018，000（015）：98.

　　[3]张海洪.基于核心素养培养目标下的高中语文作业设计分析[J]. 世纪之星—高中版，2021（31）：2.