核心素养视域下小学语文写作教学的探究

　　祝月柳

　　湛江市二中海东小学 广东省湛江市 524057

　　摘要：随着核心素养理念的实施，对小学语文作文教学提出了新标准。作文教学是语文教学中不可或缺的一部分，小学语文教师应该充当好引路人的角色，采用适当的教学方法帮助学生拓展知识面，运用学习写作技巧再辅以适当练习，有效提高学生的写作能力。因此，本文将探讨核心素养视域下小学语文写作教学情况，为教师作文教学实践提供参考。

　　关键词：核心素养；小学语文；写作教学；探究

　　前言

　　作文是语文的重中之重，而写作教学始终是具有探讨价值的话题。基于核心素养理念，针对小学写作教学现状，探究有效提高小学学生写作能力的具体教学方法，有助于丰富学生知识储备，引导学生更好地开展写作，提高语文写作教学质量。

　　一、核心素养视域下小学语文写作教学的重要性

　　在核心素养下，写作教学是顺应新课程与素质教育改革需求的重要内容，是培养学生对文字感知能力的关键因素。小学语文写作教学不仅仅是锻炼学生写作能力，更是促进教师职业良好发展的途径。学生只有对写作感兴趣，才能写出漂亮的作品，增强学生的见识，辅助教师构建高效的语文课堂。在闲暇之余，教师要为学生找到更好的阅读材料，提高他们的学习水平，提高教师自身的专业水平。作文教学应当是潜移默化、不断积累的过程，应当是连续的、上升的过程。在小学语文作文教学中，教师需要引导学生在点滴中积累知识，培养学生良好的习惯，使他们掌握独立思考，自主学习，积极表达的方法和能力，最终提高学生的语文素养，这才是作文教学的任务所在。因此，在语文课程中开展写作教学，能更好地提高学生的语文知识储备量，使学生的条理性更加清晰，对语文知识的掌握能力增强，运用更好的语言组织能力以及思维创新能力，将自身的意愿进行表达，在一定程度上提高了学生的语文综合学习质量。

　　二、核心素养视域下小学语文写作教学的策略

　　（一）以读促写，提高学生的写作水平

　　俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，这句话也体现了读写之间的依赖形成关系。阅读的积累往往是体验在表达与写作当中，若是想要激发学生的读写能力成长，教师应引导学生广泛地对课外阅读内容进行了解与探究，使学生能在丰富的阅读物当中增长自身的见闻以及对事物的理解能力，丰富自身的写作素材累积，解决学生自身容易出现的如词语匮乏、情感无法产生共鸣等问题。教师也应将精细化的阅读融入学生的写作当中，这样才能启发学生思考，提高学生的写作能力，促进学生产生愉悦的写作情绪。教师可以借鉴优秀作者的写作方式以及段落布局等，初步养成学生的阅读分析能力，促进学生更好地体悟写作规律。例如，在学习《麻雀》一课时，文章在描写老麻雀的过程中主要运用了比喻的修辞手法，通过细节表现老麻雀的勇敢和无畏。教师可以引导学生学习文章所表达的主旨情感，把握此类文章的写作布局，将写作能力全面提升。另外，教师可以通过组织开展读书分享会、鼓励学生写读书笔记等措施，引导学生表达对书中故事或人物的看法，探讨、赏析书籍内容，在拓展认知的同时也有利于学生的表达与写作能力的强化。因此，教师应在选择阅读内容中更加贴合班级学生的能力，注意作者的写作结构，充分调动学生的主观能动性，把握好读写结合的教学契机，贴合教学实际进行内容传递。

　　（二）关注佳作名篇，汲取写作营养

　　俗话说：“站在巨人的肩膀上”，学习他人的写作方法，是快速提高作文写作能力的有效方法。好的作品之所以受到大众肯定，或遣词造句，或奇思妙想，或思想情感，必然有其不凡之处，其中值得学习借鉴的部分也相当可观。如何去发现、学习、最终使用这些写作方法技巧，需要学生去探索，更需要教师的引导。学习写作技巧和文章思想情感，可以从最基础的课文学习开始，关注课文中所使用的写作手法与修辞方法。例如在教学《爬山虎的脚》一课时，教师可以引导学生了解作者是如何描写爬山虎的叶子，如何用脚来爬的，表达出作者对爬山虎的喜爱之情与对爬山虎生命力的赞叹之情，让学生发挥想象为什么爬山虎能爬这么高？同时，可以启发学生自主探索文中使用最突出的拟人的修辞手法，引导学生了解、感悟拟人修辞的妙处所在，同时可以在课堂上及时鼓励学生运用拟人手法进行小练笔，即学即用，更好地掌握该修辞手法。另外提升写作技巧的重要途径，名家名篇和优秀作文都是适合阅读的良好素材，不过两种素材的教学方法应有所不同。教师在引导学生阅读名家名篇时，不应过分强调所谓的梳理脉络、归纳中心思想，而应主要鼓励学生体会名家名篇的情感表露，不盲目模仿其写作技巧、方法思路，以免弄巧成拙。优秀作文的作者大多与学生的人生阅历、生活体验有诸多相似之处，参考价值较大，阅读教学时则应看重写作技巧、行文思路的学习，鼓励学生将优秀方法运用到自己的作文写作中去。与此同时，教师应当提醒学生写作技巧运用时要注意灵活性，齐白石先生曾说“学我者生，似我者亡”，作文也是如此，生搬硬套甚至抄袭，写出来的只是死板的套路而非有情感的文章，达不到教学效果，更达不到写作的目的。

　　（三）鼓励学生动笔，在练习中探索写作方法

　　俗话说“熟能生巧”，作文亦如是，多写多练，才能真正把写作的方法技巧内化于心，真正提高写作水平，否则只是纸上谈兵而已。教师可将作文练笔划分为两种形式：日常练习和作文竞赛。作文乃至语文学习都非一时一日之功，而是一个厚积薄发的过程，因此时常练笔是必要的。教师应当引导学生写日记、周记、月记，不适合作具体字数要求，在鼓励学生积极地记录日常生活中的事情，培养他们记述和提高表达技巧。例如，在学习《风筝》时，教师需要引导学生学习文章比喻、拟人等写作手法，让学生课后进行仿写。当然，为了更好地督促作用，教师有必要采取定期检查或不定时抽查的措施监督学生写作情况，避免日常练笔一事成为“空头支票”。至于作文竞赛形式，也并不是指正式的、竞争性较强的作文比赛，而是采取为学生作文打分、评比的方式，鼓励学生进行自主写作，提高他们的写作能力。评比学生作文也可以使学生收到关于写作的有效反馈，从而更好地认识到自己的写作优点和缺点，从而促进学生的写作能力的提高。同时，除教师评讲学生作文之外，也可鼓励学生交互评价作文、分享写作技巧，取人之长补己之短，帮助学生提高表达水平，共同提高写作水平，活跃课堂气氛，提高作文教学效果。

　　结论

　　综上所述，在语文写作教学过程中，教师应该采用多种方法来提高学生的语文写作水平。语文教师应掌握正确的切入点，挖掘学生自身的优点，将学生的写作灵感与阅读灵感产生碰撞，提高两者之间的关系。同时，教师应在写作教学课堂当中凸显学生的语文综合素养，将写作策略技巧充分地应用在学生的课堂当中，使学生更好地体验写作的学习乐趣。

　　参考文献：

　　[1]王丽芳.小学语文教学中如何提升学生写作能力[J].新智慧， 2022（12）：96-98.

　　[2]王素霞.基于核心素养视角的小学语文写作教学方法[J].小学生，2022（08）：61-63.

　　[3]吴昀珊.核心素养下小学语文阅读与写作整合教学[J].启迪与智慧，2022（10）：14-16.