思想政治课议题式教学探究

　　韩　慧　张海燕　朱琳琳

　　河北北方学院

　　摘　要：随着新课改的不断推进，议题式教学的特点和优势不断突出，成为开展活动性学科课程的重要抓手和培养学生核心素养的必不可缺少的方法。议题式教学的开展有利于推动教师转变教学方式，提升教师的综合能力，有利于学生转变学习方式，提高参与活动的积极性。本文主要阐述了议题式教学在实施中出现的问题，并提出了较为详细的对策。

　　关键词：思想政治；议题式教学；核心素养

　　议题式教学是一种灵活多变的教学方式，它包括议题、情境、活动和任务等四部分组成，是指教师在教学过程中，结合教学内容和学生的生活经验去设置“议题”，根据所选的“议题”创设真实的情境，提出契合议题又能符合教学主题的话题，引导学生去完成教学任务，从而更好地去掌握所学内容，开阔学生的视野，以此达到教学预期。

　　一、议题式教学的必要性

　　( 一）有利于革新传统教学模式。传统的教学模式大多都是教师讲学生听，在整个过程中教师占主导作用，忽视了课堂上学生的参与，而现在教师要围绕每个议题进行教学，并通过适当的生活化情境教学内容相结合来开展教学，这就让学生成为学习的主体，从而对传统的思想政治教育模式产生了强烈的冲击。

　　（二）有利于学生学科核心素养的培育。“活动型课程的开展” 是思想政治学科培养学生核心素养的重要途径，而议题式教学作为活动课程的着力点，将活动与教学内容相融合，引导学生在活动中提高个人能力，锻炼思维，提高了学生在思想政治教育中的核心素养。

　　（三）推动学习方式和学习状态的重大革新。 通过教师设置的“议题”情境，给予学生独立思考、探究、表达的机会，学生处于一个民主自由、轻松愉快的课堂氛围中，学习的积极性得到了最大程度的激发，使学生参与的主动性和主体性增强，由被动地接受学习转向主动的参与学习。

　　二、当前议题式教学存在的问题

　　（一）议题式教学的重视度不高。在竞争激烈的升学压力下，“应试教育”的教学方式在一定时间内广泛应用于课堂教学之中，导致了学生长期处于被动的学习状态，唯分数至上，受这种观念的影响使师生无法正确认识到议题式教学的重要性。因此，教师很少采用议题式教学，其效果不如传统的教学方法立竿见影，具有滞后性，更加倾向于理论的说教，向学生进行单向的知识传授，认为议题式教学空有形式对教学没有实质性的帮助，导致议题式教学处于被搁置的状况。

　　（二) 议题选择的随意化严重。选择一个恰当的议题能为教学提供源源不断的动力，能为课堂的探究、讨论、学科素养的生成起到推动的作用。而不恰当的议题往往会导致教学不能达到最初的预期，从而造成议题的浪费，使议题式教学难以进行。但在实际教学中甚至出现“议题”的设置明显不符合学生的认知特点和心理特征。所“议”的内容学生根本就没有涉及了解过，忽视了学生的生活与经验，因而教学效果不佳。

　　( 三）议题式教学形式化泛滥。“新课标”提倡教师应在教学中融入议题式教学，因而在教学中，难免出现教师盲目跟风，为了议题而议题，这已成为了现在很多教师的通病，教师在教学方案中设计了很多的活动，但有些活动与课本知识严重脱节，流于形式。最后导致给人最大的感受就是课上的环节看起来很丰富，但实际学生获得的知识内容空洞，不仅严重浪费课堂的时间影响教学效果，而且也无法提高学生的核心素养。

　　（四）议题情境难以启迪学生的思维。议题式教学的情境不是简单地将社会问题、图片、资料叠加，也不是为了课堂氛围活跃而专门设计的，而是将真实的事例与我们的教学内容相结合，设计出具有挑战的情境。但我们可以发现在实际的教学中，由于教师有时创设的情境并不具有生活性和探究性，仅仅只是单纯地列举一些与本节课议题相关的案例，不能让学生真正地深入情境中去思考问题，甚至有些情境与学生的生活相脱离，加大了学生的理解难度从而影响了教学的效果。

　　三、议题式教学的改进建议

　　（一）开展议题式教学培训活动。从根源上入手，在新入职教师培训的内容中加强对议题式教学的培训，让新教师不断积累有关理论知识和实践经验，在教学中主动地采取这一教学方式。在培训中，可以鼓励教师应用议题式教学来开展微课教学，通过有经验的教师进行点评以及自身进行教学反思的方式提高讲课能力。另外，在职教师培训中，聘请这一领域权威的专家开展议题式教学专题讲座、组织学校教师进行与议题式教学有关的讲课比赛、鼓励教师发表议题式教学的专题研究并进行奖励等，通过这些活动将议题式教学融入到思想政治课堂中。

　　（二）将时政热点融入议题式教学。议题式教学采用的背景资料常常是我们当下的热点问题，因为不仅贴近学生生活，而且容易引起学生的关注，但在实际的教学中我们可以发现，学生的学习压力很大，因为忙于学业很多学生没有时间和精力去学习时政热点问题，即使是对这些时政热点感兴趣也没有机会去学习。因此，我们可以在不打乱学生正常的学习安排的前提下，思政教师可以轮流安排学生在课前五分钟进行新闻播报，在短时间内让学生对当下发生的重大事件有所了解，鼓励学生之间多进行讨论。

　　（三）将社会实践活动融入到议题式教学。社会实践能够拉近教学与学生的关系，对议题式教学有着重要的作用，能够弥补教学在形式上的空洞，激发学生的兴趣，继而愿意主动地去观察、讨论、思考。克服了教学过程中的流于形式化，教师根据教学内容，组织班级学生进行实地考察或者小组访谈，还可以通过讲座、演讲和辩论活动、观看电影等方式，通过这些活动提高了学生的动手能力、思维能力、洞察能力和学科素养。

　　（四）真实生活化情景融入到议题式教学。学生核心素养的培养需要创设真实生活化的情境，达到物我融合的效果。如果创设的不是学生真实生活化的情境，学生会感觉议题离自己很远，是假大空的说教，引发不了学生的共鸣，因此，在实际的教学中，议题的情境设计要具有真实性，议题必须是来自于学生真实世界所发生的情况，要与学生生活、时事新闻、焦点问题相联系。自己凭空杜撰或者是采用未经证实的小道消息，这种缺乏真实性的情境设计如果被发现是错误的会对学生学习产生不良影响。

　　参考文献

　　[1]　 中华人民共和国教育部：普通高中思政课程标准（2017 年版 2022 年修订）[M]. 北京：人民教育出版社，2020.

　　[2]　 朱敏. 议题式教学运用存在的问题及对策[J]. 中学政治教学参考,2022(3):2.

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