高中语文散文阅读教学的审美困境与突破

　　黄远军

　　四川省甘孜藏族自治州康南民族高级中学

　　摘　要：高中作为个体接受教育的重要时期，因此通过语文散文阅读的教学过程，帮助学生充分感悟当代文学作品中的人文精神。本文通过对高中语文散文阅读教学的审美困境展开分析和讨论，用明确教学审美目标、重视学生审美提升过程以及创新多元教学评价方式等手段，有效引导学生树立正确的散文阅读审美意识。

　　关键词：高中语文；散文阅读；审美困境

　　引　言

　　伴随着教育结构的改变和调整，高中语文散文阅读教学工作，凭借自身文学与艺术叠加的个性特点，成为限制当代高中学生提高学习效果的主要困扰。结合当前社会背景和教学改革现状，需要采取相应的解决措施，帮助学生能够从散文作品中，充分感悟作者的创作意图，从而优化高中生的散文阅读审美教育效果。

　　一、当前高中语文散文阅读的审美困境

　　（一）散文阅读审美目标缺乏合理性

　　受教育改革的影响，语文教师会结合实际情况，针对学生的薄弱项目进行强化训练和创新教学。但是对于散文阅读的教育改革而言，依旧存在明显的问题需要处理。大部分语文教师在进行散文阅读教学的过程中，通常都是先对教学内容按照不同的条件进行段落化分，并沿用以往教学风格和教学方式，对段落的内容和蕴含的精神价值进行讲解和梳理。在这种状态下，学生感受到的不是完整的散文内涵，更多的是零零散散的碎片，造成形散神散的局面，无法对文章的中心思想进行分析和理解，从而导致散文阅读审美目标缺乏合理性。

　　（二）对学生的阅读审美能力的培养过程缺乏关注和重视

　　受传统教学理念的影响，部分语文教师在开展散文阅读教学的过程中，只看重学生的学习成绩变化，严重忽略学生在阅读时自身审美能力的提升。当高中生长期处于教师的忽视下，将对其主动学习的积极性和散文阅读的兴趣造成极大的打击和影响。不仅无法有效引导高中学生在教学课堂中积极配合，甚至还会对其未来发展造成不能挽回的严重后果。而且因为教师长时间忽视的原因，学生会逐渐对语文课程产生抵触心理，对学生的全面发展造成限制和阻碍。

　　（三）散文阅读评价标准缺少多样化

　　一直以来，教学评价作为教学工作展开的重要环节，具有能够对学生学习效果以及其当前对课堂学习知识掌握情况进行检验的能力，在教学工作中具有不可或缺的作用。但是当前教学评价现状，教师更愿意将学生的成绩分数作为评价其学习效果和知识掌握情况的主要依据，用已经完全固定的答案对学生的思维意识造成限制，进而导致高中学生在学习散文阅读的过程中，无法抒发自己的观点和感受，只能按照规定的内容和“标准”的答案进行回答。一方面无法凸显出学生个体之间的差异性，另一方面则会使学生思维模式逐渐固化，不利于审美能力和创新能力的养成和发展[1]。

　　二、突破高中语文散文阅读审美困境的有效措施

　　（一）明确散文阅读的审美目标

　　为了帮助高中学生能够更快更好的突破语文散文阅读教学中产生的审美困境，教师需要结合学生的认知发展情况，尊重个体之间的差异性，按照不同阶段学生的思维特点，设置出更具有针对性的散文阅读教学目标，从而有效促进高中学生审美能力的有效提升。例如，在学习朱自清的《荷塘月色》这篇文章的时候，可以通过现代网络信息技术教学资源，为学生营造出更加真实的环境氛围，让学生可以通过视觉、听觉等多种感官来体会散文作品中作者寄托的情感。另外教师要主动引导并鼓励学生表达自己对《荷塘月色》的感受和看法，激发学生的学习兴趣，提高学生散文阅读的审美阶段。当学生群体中出现不同的观点或者想法时，语文教师更要鼓励其表达自己观点形成的原因，让学生用多角度的思维来赏析散文作品，从而有效促进高中学生散文阅读整体学习效果的优化提升。

　　（二）关注学生审美学习过程，转变传统教学意识

　　在开展语文散文阅读的教学过程中，语文教师必须对自己的教学意识进行改进和提高，尽量避免将学生的思维向着标准答案方向靠拢，更多的是发现学生的个性化特点，让其用自己的观点去阐述对散文作品的感受。另外，为了充分提升高中学生的散文阅读审美能力水平，语文教师更需要站在学生的立场上，让学生可以用自己的方式去表达想法和见解，从而进一步提高对学生审美学习过程的关注和重视，促进学生散文阅读学习效果的优化发展[2]。例如在学习鲁迅先生的《记念刘和珍君》这篇作品时，尽量避免学生的回答千篇一律，鼓励学生主动表达出自己阅读之后的感受，突出学生的个人见解。当发现高中学生群体中出现不同的声音，可以鼓励其主动表达自己的看法，以及这种看法形成的原因。不管结果正确与否，都需要对这类学生予以高度赞扬，进而调动其他学生的主观能动性，提高散文阅读的整体教学效果。

　　（三）发展多维教学评价方式

　　对于高中学生的语文散文阅读课堂教学而言，为了更好的避免用标准答案来评判学生的学习效果和审美状态，教学工作者需要主动对自身所使用的评价方式进行改进和创新，始终坚持学生的课堂主体地位，从高中学生的思维视角来进行分析，不断为学生提供有效的赞许和鼓励，使其能够更加积极、主动地表达自己的观点和想法，从而促进个性化散文审美的形成和发展。需要额外主义的是，不同的个体针对同一个散文作品，经常会产生截然不同的见解，教师尽量避免将自己的个人想法带入到对学生见解的评价过程中，引导学生走出框架，用个性化的方式去体会作者的想法和创作理念，进而更好的扩展高中生的认知视野，促进审美能力的进一步发展。

　　结　论

　　综上所述，针对当前高中生语文散文阅读教学过程中存在的审美困境，需要结合当前社会背景和教育改革现状，通过明确且清晰的突出散文阅读教学的审美目标，提高对学生审美学习过程的关注和重视，创新并发展多维教学评价方式，让高中生能够更直观感受到散文的内在魅力，从而有效促进学习效果的全面提升。

　　参考文献

　　[1]　 施昌曙. 高中语文散文阅读教学的审美困境与突破思考[J]. 新课程,2021(41):160.

　　[2]　 丁绪荣. 高中语文散文阅读教学的审美困境与突破研究[J]. 科学咨询,2020(44):212.