故事教学法在小学语文课堂教学中的应用价值分析

　　胡小漫

　　湖北省荆州市沙市区沙北实验学校

　　摘　要：为提高小学语文教学质量，促进学生语文学习水平的提升。文章将以故事教学法为研究对象，展开论述其基本内涵。同时，研究故事教学法在小学语文课堂教学中的应用价值，为提高学生语文学习能力打下坚实基础。

　　关键词：语文课堂；应用价值；故事教学

　　引　言

　　故事教学法内容较为丰富，语文教师需要具备高超的艺术加工能力，生动地将语文教材内容还原出来，并以独特的语言进行描述，激发小学生的学习兴趣，为小学生小初衔接提供帮助，促进学生语文素养的提升。

　　1　小学语文课堂教学中故事教学法的基本内涵

　　故事教学法是小学语文课堂中常用的教学方法，教师结合教材与专业知识，以故事为素材进行教学，通过故事向学生传达哲学道理，提高学生的学习质量。在此过程中，语文教师需要有充足的故事积累，在日常教学与生活中，广泛搜集故事，或对故事进行适当的艺术加工，使其语文教学意义得到充分展现。例如，某语文教师假期期间经常出入图书馆，广泛搜集寓言故事。通过故事筛选、评价、设计加工等形式，积累故事素材，为故事教学法的开展提供基础支撑。该教师在故事教学中，融入自身语言，对故事进行二次加工，以独特的形式表现出来，获得学生的充分认可。学生被有趣生动的教学语言，一波三折的故事情节，寓意深远的故事主题所吸引，有效提高学生的学习成绩。

　　2　故事教学法在小学语文课堂教学中的应用价值

　　2.1 启发学生思维，激发学习兴趣

　　小学生正处于思维发展阶段，语文教师采用故事教学法有效启发思维，激发学生语文学习的兴趣。例如，某小学语文教师向学生讲授《乌鸦喝水》的寓言故事，故事内容较为有趣。作为寓言故事，向学生传达蕴含其中的人生道理是故事教学的关键。首先，语文教师改变传统平铺直叙的讲故事方式，采用深入浅出，穿插问题的方式进行讲授。例如，教师在讲该篇故事时，向学生提出疑问。“为什么乌鸦要向瓶子中放石子？瓶子中放石子为什么水面会抬高？乌鸦喝水给了我们什么人生启迪？”等，诸如此类问题的提出是教师根据自身能力随机想出的。学生根据教师描述的乌鸦喝水故事，得到新体会。在本节语文课中，有的学生课外知识丰富，针对教师的问题给予解答。这对于启发学生思维有着重要意义，同时，激发学生语文学习的兴趣。其次，该语文教师深知学生对动物的喜爱之情，在寓言故事讲解时，以生动的形容词对动物形象进行描绘。例如，在讲授《狐假虎威》的童话故事时，故事脉络较为清晰[1]。语文教师依据自身经验，在故事蓝本上加以创作，激发小学生对语文学习的兴趣。教师用威猛、霸道、身姿矫健等词语来形容老虎，并用狡猾、多疑等词语来形容狐狸，抓住学生独特的好学心理，激发学生故事学习的兴趣。最后，教师对故事教学法的开展进行总结，评估该方法在语文课堂教学中的价值，促进小学生思维的发展与学习兴趣的提升。

　　2.2 增加知识积累，提高文学素养

　　小学语文故事教学能够促进学生文学知识的积累，提高小学生文学鉴赏水平与文学素养，对小学生自身发展有着重要的价值。例如，某小学语文课堂中，教师正在讲授《三国演义》中的桃园结义一章。首先，教师熟练运用故事教学法，抓住学生心理特点，对三国演义中的英雄人物进行讲解，满足学生喜爱影响的心理需求。语文教师将桃园三结义的主要人物，人物生平，人物性格进行详细分析。并与部分喜爱三国历史的学生展开激烈探讨，提高学生课堂参与度。某学生就张飞的性格发表见解，教师与其讨论，激发学生对古代文学知识的学习兴趣。其次，语文教师针对该课文进行拓展延伸。例如，语文教师邀请学生回答三国时期的有关成语，引起学生激烈地讨论。学生抢答激烈，说出大量与之相关的成语，包括“草船借箭、七擒七纵、赤壁之战、三顾茅庐”等典故。语文教师结合课文已有内容筛选部分故事进行讲解，满足小学生对文学故事的喜爱之情。最后，教师通过故事教学，为学生设置各种问题，对其文学鉴赏能力进行提高。例如，语文教师摘选文章一段话，要求学生对其艺术表达手法进行分析。学生结合日常学习知识，对表达手法作出正确描述。同时，深入挖掘文章内涵，加强自身积累，提高文学素养。

　　2.3 更新教学方式，提高教学质量

　　相较于传统单一的语文教学模式，故事教学法有效更新了教学方式，提高教学质量，促进语文教学水平的稳步提高。例如，某语文教师在讲授《在大海中永生》一文时，采用故事与教材内容相结合的方式教学，有效提高教学质量。小学生通过教师讲授了解了邓小平爷爷的生平故事细节，包括“经济特区建设、改革开放、恢复高考、邓小平访美”等。教师在故事讲授中无不融入伟大的爱国主义情怀，激发小学生的爱国热情，使其更加深入地了解邓小平一生的贡献。另外，语文教师运用平和的语言，向学生传达切近现实的故事，这极易引起小学生的情感共鸣，对学生学习质量有着较大的促进作用。例如，某语文教师通过故事教学法提高学生的语文写作水平，帮助其更好地理解文章写作要旨，避免出现偏题、跑题的现象。该语文教师要求学生以“幸福”为题进行写作，在写作之前，教师以故事的形式进行教学，指导其对幸福的正确理解[2]。学生对“幸福”一词较为常见，且有着极深的感悟，在写作与故事学习中容易产生情感共鸣。教师在故事讲授完成后，要求学生以亲情、友情为方向描述“幸福”，教师对其作文进行客观评价，促进其写作水平的提升。丰富的语文教学方式促进语文教学质量的提升，锻炼学生的语文写作能力，促进学生全面发展。

　　结　论

　　综上所述，文章通过对小学语文课堂教学中故事教学法的基本内涵进行分析，详细描述故事教学法的内容与特点。并对故事教学法的应用价值作出分析，其具有启发学生思维，激发学习兴趣；增加知识积累，提高文学素养；更新教学方式，提高教学质量等价值，是提升语文教学水平的有效途径。

　　参考文献

　　[1]　 刘江. 深度学习视域下的整本书阅读教学探析——以统编语文四上《中国神话故事》为例[J]. 汉字文化,2023,(08):140-142.

　　[2]　 卢西芳. 基于思辨能力培养的中华智慧故事教学探索——以五年级下册《杨氏之子》为例[J]. 语文建设,2023,(08):65-68.

　　作者简介：胡小漫；性别女；出生1992 年10 月；籍贯（湖北省黄冈市）；民族汉；最高学历本科；目前职称初级教师11 级岗位；研究方向：小学语文教育。

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