特殊教育小学语文游戏化教学运用

　　柳晓娟

　　内蒙古呼伦贝尔市鄂伦春旗阿里河民族特殊教育学校

　　摘　要：与普通教育面向学生相比，特殊教育面向学生存在一定特殊性。因此，传统的教学方法难以达到预期语文学科教学效果。在这样的情况下，文章建议结合游戏化教学手段，从转变教学观念、突出学生本位、创新设计游戏内容等方面入手，改善语文教学模式，开启全新的特殊教育篇章。

　　关键词：小学语文；特殊教育；游戏化教学

　　引　言

　　在全民教育背景下，我国开始重视身体、心理有缺陷学生的教育工作。而在面对该部分学生时，为更好地实现教学目标，完成教学安排，需要教师选择科学的措施，在高度尊重学生特殊性、差异性的前提下，落实游戏化教学活动。

　　1　价值审视：特殊教育小学语文游戏化教学之必然

　　通常来讲，特殊教育学生存在学习能力、身体素质、沟通交流等方面的差异。具体来说，有的学生无法参与运动量大的活动，但四肢健全，动作协调，柔韧性好；有的学生身体素质较好，但学习能力受限；还有学生以自我为中心，很难进行交流和互动[1]。因此，在进行语文课堂教学工作时，为了激发以上学生的学习潜能，有效补偿学生的学习缺陷，提高学生自信心，让学生更好地适应未来生活，教师需要改变教学理念，根据他们的生理、心理特点，采取游戏化教学措施，在“教”与“学”的过程中融入游戏元素和游戏机制。即设置以传播知识为目标，以学习者为中心的基本原则，配合互动、有趣的教育游戏，进一步激发学生的兴趣和专注力。

　　2　实践运用：特殊教育小学语文游戏化教学之路径

　　文章不局限于传统的游戏化教学方式，而是选择立足于教育数字化、教育信息化维度，分析在小学语文教学过程中，如何应用智能技术、互动技术针对特殊教育小学生群体实施游戏化教学，希望可以最大限度激发7~12 岁特殊儿童对语文学科的学习兴趣，从而实现培养该部分学生群体语文学科素养，提高语文教学质量的目标。

　　2.1 转变观念，转变心态

　　特殊教育学生群体多指患有唐氏综合症、智力残疾、自闭症及多重残疾等疾病的儿童，他们基本表现出了反应迟钝、沟通能力差等特点[2]。所以，在进行语文教学活动期间，难免会增加教学难度。为了最大限度降低教学难度，规范学生课堂行为，吸引学生的课堂注意力，文章建议教师可设置参与感较强的游戏活动，调动学生的好奇心与活跃性。而想要实现这一目的，教师需遵从平等性原则，通过践行“蹲下来”“走进去”的观念，与学生面对面交流和互动。具体来说，教师需从两个方面入手，完善课前导入环节：其一，转变观念，转变心态，调整根深蒂固的“教师主位”思想，不断学习前沿的教育理念、教育技术。其二，抛开“师尊”固有思维，立足于特殊学生角度去观察和思考，真正走进特殊儿童的生活，倾听他们的内心世界，运用他们感兴趣的方式和方法，有针对性的进行引导教育[3]。例如，对于听觉障碍的学生来说，教师可在课前导入环节，通过设计可视化的游戏活动，激发学生的参与热情。即借助多媒体教学工具，以图片的形式向学生传递游戏内容、游戏规则，让学生成为游戏的践行者。

　　2.2 转变位置，学生“中心”

　　结合多项科学研究，得出“儿童是好奇的，是喜欢探究的”的这一结论。但多数小学生在课堂上表现出了明显的“厌学”现象，尤其是特殊教育学生群体，该部分学生在日常生活与学习中，可能会存在“表面化学习”“敷衍式学习”的极端问题。产生上述现象的主要原因是“规范化”、“标准化”的课堂生态，要求学生“正襟危坐”、“洗耳恭听”，而特殊教育范畴中很多学生无法长时间保持专注，自然会影响语文课堂教学效果。对此，文章建议教师可设置竞争性游戏活动，通过挖掘学生的竞争天性，以竞赛活动为教学突破口，把语文知识融合进竞赛游戏里面。例如，可以结合学生“特殊”的差异性，通过设置书法比赛、绘画比赛等游戏，鼓励学生自主掌控游戏参与过程，并配合设置游戏闯关形式，在由易到难的游戏关卡中融合语文知识，让学生在寓教于乐的氛围中高效率进行知识“所学”到“所用”的转换。

　　2.3 设计游戏，重视创新

　　通过研究认知发展理论可知，小学阶段儿童的思维能力，整体处在具体形象思维过度到抽象逻辑思维的发展阶段[4]。并且，游戏化学习方式，可以加深学生对知识的记忆，提高大脑的反应能力，促进大脑和四肢的协调。所以，在教育数字化发展时期，为了保证语文学科教学质效，保证提升特殊学生群体的核心素养，就需要通过设计创意课程，融合趣味性故事情节，激发学生的学习兴趣。例如，智力残疾的学生智力发育迟缓，对外界事物与声音存在反应迟钝的现象，不具备较好的理解能力与学习能力，但他们的运动能力较好。所以，教师可根据他们喜爱运动的特点，在语文古诗教学环节，融入传统的文化元素和体育运动，即通过设计体育游戏学习课程的方式，增加了学生的沉浸感和代入感，并进一步丰富学生的美育知识和体育知识。

　　2.4 情境创设，加深体验

　　在小学教学阶段，部分知识比较抽象，特殊群体学生难以直观理解。再加上课堂教学缺乏体验感，在一定程度上影响了语文学科教学效果。因此，为保证课堂教学质量，教师可以通过创设情景式、沉浸式学习场景的方式，让学生虚拟进入奇幻的教育场景参与知识的学习和体验。例如，在讲解古诗词内容时，教师可利用信息技术，播放视频、音频，让学生在听觉、视觉等感官刺激下，掌握相关内容。随后，教师可模拟成语接龙情境，有目的地带领学生进行古诗词接力，让学生在重复古诗词的过程中，进行深入的记忆与探索，从而提高语文教学质量和学习效率。

　　结　语

　　综上所述，游戏教学已然成为小学阶段的主要趋势，尤其是对于特殊教育来说，在持续推进教育数字化战略的大环境中，为保证学生掌握基本语文知识，有必要融合语文教育数字技术、信息技术、互动技术。即教师需利用游戏化教学措施，创设情景式、沉浸式教学方式，让学生在趣味化的教学氛围中，高质量、高效率进行学习与探索。

　　参考文献

　　[1]　 李玮玮. 特殊教育小学语文教学中存在的问题及对策研究[J]. 智力,2023,(05):88-91.

　　[2]　 马桂玲. 对特殊教育小学语文教学中融入心理健康教育的思考 [J]. 新课程,2022,(35):154-156.

　　[3]　 黄伶俐. 特殊教育小学语文游戏化教学运用[A]. 廊坊市应用经济学会. 对接京津——区域辐射 基础教育论文集[C]. 廊坊市应用经济学会: 廊坊市应用经济学会,2022:322-327.

　　[4]　 简姗兰. 如何提升特殊教育学校小学语文教育的教学效果[J]. 新课程,2021,(44):187.