我手写我心

　　崔梦娇

　　昆明市呈贡区师大附属七彩云南小学

　　摘　要：在当今语文作文教学趋于“形式化”的大环境下，本人更赞同“我手写我心”，童语写作。这样更利于激发孩子的写作兴趣，帮助孩子习作。本文简要介绍了语文习作教学逐渐趋于“形式化”的弊端，并概述如何实现“我手写我心”，童语写作的观点看法，望对小学习作教学的进一步发展有一定的启发。

　　关键词：童语写作；小学语文习作教学

　　教学本是一门艺术，但是在当今应试考试的社会大环境下，语文教学逐渐趋于“形式化”，例如：语文教学中的作文教学盛行“三段式作文”，“范文背诵甚至抄写”，“华丽辞藻堆积”等，这些都严重束缚并扼杀了孩子的天性。叶圣陶先生说过，“我手写我心”，孩子应当进行“童语写作”。对于这一观点，我是非常赞同的。但是，我认为“童语”在这里应该指的是形成正确的语言表达逻辑思维，使用正确的字、词、句、段、篇，并能用上自己日常积累的“华丽辞藻”进行正确、合理表达的“童语”。那么，该如何实现“我手写我心”？如何实现童语写作呢？在此，我简要概述个人的观点看法：

　　一是从小培养孩子形成正确的语言表达逻辑思维。教师要在小学低段教学期间培养并规范学生的口头语言表达逻辑思维，锻炼学生的口头表达能力。因为“说”是“写”的前提，孩子只有“会说”，才“会写”。所以，教师应当在日常教学生活中加强训练孩子的语言表达能力，让他们形成正确的语言表达逻辑思维，他们就不会总把“我吃苹果”说成或写成“苹果，我吃”。

　　二是分阶段依次从字、词、句、段、篇进行训练。从孩子的小学阶段一至六年级开始，分阶段依次重视字、词、句、段、篇的训练。如，低段教学中重视字、词的教学与训练，再适量进行句子的训练；中段教学则重视句、段的教学与训练，再适量进行整篇的写作训练；而高段教学则重在完整篇章写作训练基础之上，加上“华丽辞藻”，使文章更加生动形象，有其“画龙点睛”之笔。

　　三是坚持阅读学习，加强日常积累“好词佳句”。童语也可以有“华丽辞藻”，这要依赖日常生活中的阅读学习积累。学生要理解性地把自己所积累的“好词佳句”自然、合理、正确地运用到日常的口头表达中，运用到写作当中，使“童语”更加丰富多彩。

　　四是在合情合理之下，满足孩子的想象。从“不扼杀孩子的天性”这一角度出发，我们教师在日常教学生活中，应在合情合理，符合实际的前提之下，满足孩子的想象。因为孩子的想象力是非常丰富的，我们只需要给孩子正确的引导，使其想象合理。例如：蝴蝶在花丛中翩翩起舞。很多孩子会想象：蝴蝶在花丛中捉迷藏。

　　五是多看、多评优秀范文，“取其精华，去其糟粕”。“耳濡目染”是最适合于教与学了。教师在日常教学生活中引导孩子们平时多看、多评优秀范文，知道其优缺点，自然而然，“耳濡目染”，知道并学会该如何写成一篇优秀作文了。

　　六是分享自己的写作，获得“成就感”。孩子完成自己的写作之后，要多读、多分享，可以让孩子从心理上获得一定的“成就感”，继而会越发激起他们的写作兴趣。

　　除上述观点看法以外，我认为孩子还可以写日记，进行一些自主习作，丰富自身生活，善于、勤于观察身边的点点滴滴，记录生活中的美好。因为生活是最好的老师，想象来源于生活、离不开生活，在生活中积累自己的写作素材。

　　张化万老师曾说：“童言珍贵——要引导儿童用自己的语言作文，因为只有这样，儿童的习作才会是顺畅的、自然的、优美的。” 童言童语情自浓，教师要遵循教育的规律，注重孩子自主习作能力的培养，让孩子“我手写我心”，童语写作，流露孩子们最鲜活的真情实感。

　　参考文献

　　[1]　 张玲. 亲身体验，快乐作文——浅谈童言童语写作文[J]. 教学月刊小学版,2012,10 语文:41-42.

　　[2]　 应红英. 童言童语情自浓——构建小学自主作文有效策略[J]. 语文世界( 教师之窗),2017(09):43-44.

　　作者简介：崔梦娇（1994—），女，汉族，河南开封人，二级教师，汉语国际教育硕士，单位：云南省昆明市呈贡区师大附属七彩云南小学，研究方向：小学语文教育。