小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养探讨

　　周孟愿

　　广东省江门市开平市三埠街道办事处东河小学

　　摘要：小学数学教学对于小学生的逻辑思维能力的训练能够起到很好的效果，在小学数学教学过程中，老师们应该根据学生的具体情况，采用一种科学而又行之有效的方法，来提高学生的逻辑思维能力。在此，本文对在数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力进行相关探讨。

　　关键词：小学；数学教学；逻辑思维能力；培养策略

　　数学是一门比较抽象的学科，对于思维还不健全的小学生来说，他们在学习数学的过程中会遇到很大的困难，所以，在进行小学数学教学的时候，老师要采取多种灵活的方式，让每个学生的思维能力都可以得到很好的训练。

　　一、小学数学课程中培养学生逻辑思维能力的重要性

　　逻辑思维能力是一种抽象的思维模式，它是学生在学习和生活中，能够将感性的认识转变成理性的认知的重要因素。因此，在小学数学教学中，要注重对学生的逻辑思维能力的培养，通过对学生的逻辑思维的训练，使学生能用客观、科学的眼光去看待问题，使学生对数学知识有更好的理解和掌握。与此同时，在教育教学改革不断深化的情况下，教师可以把培养学生的自主学习意识作为切入点，用更合理的教学方法，让他们从被动的学习状态中解脱出来，激发他们的学习热情，从而提升素质教育的效果[1]。

　　二、浅谈小学数学教学中对学生思维能力的培养

　　（一）忽略小学生思维发育特点

　　小学老师在给学生讲授数学知识的时候，要根据学生思维发展的特点，采取一种科学的教学方法，来提高他们的逻辑思维能力，使他们的数学认知结构得到完善。但是，在实际教学中，一些小学老师对知识的传授太过重视，有些老师为了达到提前教学的目的，还加快了教学的进程。这种教学方法难以对学生的逻辑系统进行科学的训练，也会妨碍学生的思维能力的提高。其次，有的小学老师在教学过程中，也采取了与之相适应的方法来训练学生的逻辑思考，但由于忽略了学生的思维发展特征，所以并没有收到很好的效果。

　　（二）教师没有把握好能力培养的教学思想

　　在小学阶段，许多教师具有较长的教龄，在教学活动方面具有较丰富的经验，但在培养学生的逻辑思维能力方面，许多老师却无能为力，经过深层次的分析，我们可以看出，这主要是由于老师没有接受过专门的教育学理论的训练，他们自己也没有这种教学意识，因此，在对学生进行逻辑思维性的培养方面，就会出现较大的问题。并且也在教学中运用了多种培养方式，但由于缺少完善的理论指导，缺乏这方面的教育经历，导致了教育的有效性得不到最大程度的发挥，进而影响了学生自身的学习发展。此外，一些小学教师自己也受到了传统教学方法和应试教育的严重影响，在实际教学中，依然会将重点放在考试中所涉及到的知识内容以及学生的数学学习上，从而在某种程度上忽略了对学生思维能力的培养。

　　三、在小学数学课程中训练学生逻辑思维能力的方法

　　（一）通过问题情境的创设，使新旧知识融会贯通

　　在小学数学的教学过程中，教师可以采取以下几种方法：创设问题情境，运用不同的数学问题，改变提问的方法。使学生能从多个方面去思考，加深对事物的理解。比如，在“圆柱和圆锥”这一节内容中，教师可以将学生已经学习过的圆的知识与他们现在要学习的新的知识点相结合，在学生已经掌握了圆的基本知识之后，教师还可以指导学生将圆和圆柱、圆锥进行区分，进而理解它们之间的不同之处。教师还可以设计这样一个问题：在一张白纸上有很多相同的圆纸片摞在一起，那么怎样测量所构成的新图形（圆柱）的表面面积呢？这就是教学中的第二个重难点。这个重难点的解决需要引导学生自己去思考，让学生去发现并完成知识点的迁移。

　　（二）用逻辑思考的方式进行数学概念的分组讨论

　　在传统的小学数学教学中，主要是由教师来进行，而学生在接受知识的过程中，则是处于被动的状态，这就导致了教师很难对其进行逻辑思维的培养。要改变这种教学观念，教师可以采用小组讨论的方法，让学生对课堂上的知识进行自主探索，站在学生的角度来把握课程教学的基本原理，并将数学概念融入到解决探究式问题的过程中。老师可以指导学生从题目中挖掘出有用的信息，使他们在老师的指导和自己的深度思考中，提高自己的逻辑思维能力。例如，在《四年级上册》的《简单的周期》一课中，教师可将一些趣味性的问题与实践探究题相结合，引导学生进行探究。举例来说，一个循环小数0.142857142857142857……，那么，在小数点后面第 1000 个数位上是什么数字呢？对于这样的问题，老师在进行分组讨论前给他们指明了思路，通常是从周期的循环数以及周期内的数字的排列顺序开始的。在老师的引导下，同学们找到了一个由6 个数字组成的圆圈，并用“142857”来表示圆圈。学生指出，可以用 1000÷6 来表示小数点后的第1000 位数，得到的整数部分是循环的次数，而余数部分是一个周期内的数字的排列次序，因此，从一个周期中数出余数，就能得知小数点后的第1000 位的数字是8。在这种情况下，学生的思维活动变成了逻辑思维的活动，而小组讨论则变成了理解力的活动[2]。

　　（三）联系生活，实现教学目的

　　事实上，在数学中所包含的大多数知识都来自于生活，所以它与生活的实际有非常紧密的关系。所以，教师在进行教学的时候，应当把所传授的数学知识与生活实际进行充分的结合，这样可以帮助学生更好地了解数学知识，还可以缩短学生与数学的距离，改变他们对数学学习的刻板印象，使他们在学习的过程中不再抱有抵触的心态。这种方法不仅可以调动学生的学习兴趣，让他们积极主动地学习，而且还可以快速地提高他们的学习质量和效率，起到一石二鸟的作用。教师在讲解有关的理论知识时，可以举出生活中的实际案例，让学生进行思考，在一定程度上，能够帮助学生更好地利用自己的思维能力来解决问题，从而提高他们的数学学习水平。

　　结语：

　　综上所述，小学阶段的教学是一个基础时期，它也是一个培养学生综合素质的关键时期，高效的教学不仅能够提高学生的知识水平，还能够对他们的学习能力进行有效的提高。在教学过程中，教师要充分认识到数学思维对学生数学学习的重要性，要运用多种方法来激发学生对数学知识的学习兴趣，进而提升他们的数学学习成果。

　　参考文献：

　　[1] 王雪燕. 小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养探讨[J]. 新课程，2020（13）：188.

　　[2] 王春亮. 关于小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略探讨[J]. 读与写，2018，15（20）：132-133.