基于职业素养教育下的高校思想政治理论课教学策略研究

　　李慧琴

　　云南工商学院

　　摘要：立足培养学生职业素养开展高校思想政治理论课，需要教师结合时代对学生职业素养的要求调整教学目标，明晰教学方向，并创建课内外与职业素养教学内容相关的交叉主线，让学生学会用理论知识解读、形成职业素养。同时，引入企业化的课堂管理理念、评价方式，创造虚拟加真实的体验化学习模式，将高校学生培养成为复合型知识人才。

　　关键词：高校思想政治理论课；职业素养教育；教学策略

　　一、立足职业素养教育调整教学目标

　　高校思想政治理论课目的是让学生在参加社会实践中以正确的思想理论作为指导，从而树立健康的价值观、人生观、职业观；职业素养又是高校学生进行重要社会活动，即职业活动所必备的素养，需要以树立正确的价值观为基调。因此，基于职业素养教育进行思想政治理论教学模式的创新是题中应有之义。在职业素养教育理念下的理论课教学要调整教学目标，而调整的依据是社会对人才的要求。

　　在信息技术快速发展背景下，人工智能开始深入到社会经济生活的方方面面，也成为了许多行业进行创新改革、产业结构调整的侧重点。基于此，对学生培养职业素养也提出了显性和隐性两方面的要求。显性要求是学生需要具备与本岗位工作相关的知识与技能；隐性素养指学生必须具备的职业意识、职业道德以及职业作风和态度等，例如基于人工智能应用具备终身学习的想法、能力，形成良好的网络道德。以上素养指导下的高校思想政治理论课目标之一，就是要让学生理解人工智能作为一种生产、劳动资料所带来的必然性行业淘汰，知道在该趋势下自己作为未来劳动者必须要做出哪种改变，以防止被替代。目标之二，需要利用思想政治理论课剖析人工智能是不可能完全替代人的劳动的根本性原因，阐释这种原因所反应的劳动价值体现在何处，人作为劳动主体又应当从哪些方面运用马克思主义基本原理的知识解决工作问题，以构建职业核心素养教育的教学目标。

　　二、创建职业素养主线的内外融合教学氛围

　　高校思想政治理论课教材中本就涉及到许多与职业素养相关的内容，教师在此基础上还应当准备教材外的多元材料，实现课堂内外的有效连接，让学生理解并运用知识。在思想政治理论课中涉及到许多与职业素养相关的素材，目标是培养学生在新时代形成工匠精神。作为高校思想政治理论课教师，可以使用全国劳动模范和先进工作者表彰大会的案例契合教材主题，阐释在实现中华民族伟大复兴中国梦的征途中，剖析个体在推动社会历史前进中的重要作用。或让学生观看劳动模范的纪录片、采访视频，分析该人物身上的性格特质、工作方法和优良作风，引导其树立新时代工匠精神，增强对“实现中华民族伟大复兴要靠实干”这一理念的认同。教师也可以利用社会或地域资源，将行业带头人、企业技术骨干、非物质文化遗产传承人等请进课堂，让其与学生进行面对面的交流，分享工作心得、劳动认知，推动学生在思想政治理论课堂上将工匠精神、优秀传统文化中的职业信仰部分根植于心、外化于行。

　　三、引入企业化课堂管理理念和评价方法

　　职业素养教育既是一种要求，也是在特定环境、场所中产生的主客观结合物，所以教师还可以引入企业化的课堂管理理念，应用行业企业评价方式改变传统授课方法，让学生在变换角色中同步转变学习和发展观念。

　　首先，转变教学理念，改革教学方法。比如，将教师所授课程和学生所学专业相结合，可以将课堂模拟化为企业办公室或者生产车间，教师扮演为企业的董事长，班长、学习代表扮演为总经理，其他班级干部扮演为中层管理者，班级中的其余学生作为普通员工。整堂理论课以量化管理、量化打分的方式进行，学生可以根据自身学习能力组成不同小组，民主推荐小组长，共同完成组内“生产” 任务。其次，教师可以引导学生学习专业、行业内某龙头企业的文化内涵、价值、标语，制定班级管理章程，塑造班级企业文化和管理制度。每一次理论学习活动都可以基于企业管理找寻切入点。比如从企业管理制度优化方面引入一些法律法规，培养学生的职业法律意识。或者从企业转型角度收集文献、资料，分析转型的必然性、可行性，结合思想政治理论课学习的内容，尝试性的提出转型的可行性方案，并由学生结合自己的所学所感以讲解、讨论、分享等方式共享学习结果。在评价任务时既需要给集体研究结果进行量化打分，又要综合考虑学生的出勤情况、工作态度、集体意识和合作精神，将课时打分、考核结果等与最终成绩结合，以此实现对学生的培养。

　　四、构造虚拟+ 真实体验学习模式

　　学生职业素养教育的培养不仅需要课堂理论知识的学习，还需要有实践平台为依托，这种实践对应思想政治理论课教学的要求，让学生真学习、真感受、真体会，以此期望达到知情意行全面的良好效果。例如，学校搭建平台开展校企合作，教师可以结合企业真实案例作为教学案例，设置正向型、情感型、讨论型问题。再比如引导学生结合所学专业和课程学习内容，选取或者整合相关素材，拍摄、制作一些创意性的视频，以直观的方式让学生真正理解职业素养教育，以及具体需要完成的工作任务，同时思考将这种素养转化为有效的学习成果展示。或者先让学生结合自身的生活、学习、实习工作等相关要素完成职业生涯规划，再结合思想政治理论课的学习，从理论高度对职业生涯规划的意义等进行剖析，最后让学生结合教学素材和本课程内容调整和完善自己的职业生涯规划。

　　结束语

　　以高校思想政治理论课引领和塑造学生的职业素养，具有理论可行性、必要性和科学性。高校教师在推进该类教学活动时要考虑到不同年级、不同专业学生职业素养的认知基础、成长需求，丰富理论教学内容，探索理论教学与实践平台结合的方式，构建具有中国特色社会主义价值观的职业素养教育。

　　参考文献：

　　[1] 王嫚. 基于核心素养的大学生思想政治理论课教学研究——评《高校思政课教育实验研究——大学生喜欢什么样的思政课》[J]. 领导科学，2021（11）：125.

　　[2] 莫俊峰. 高职院校思想政治理论课与职业素养教育融合研究[J]. 北京财贸职业学院学报，2020，36（02）：65-68.

　　[3] 程艳，丁祥艳. 高校思想政治理论课“听读写说行”教学模式研究[M]. 新华出版社：，202001.421.

　　作者简介：李慧琴（1991-），女，汉族，山西忻州人，助教，硕士研究生，研究方向：国外马克思主义研究。

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