有效提问在初中数学课堂教学中的应用价值

　　李俊虎

　　界首市第二中学

　　摘要：在初中数学课堂上使用提问的形式进行教学，数学教师不仅仅可以进一步掌握学生对于数学知识点的熟悉程度，还可以依据学生的发言情况，实现教学方式的灵活调整，而在新课标的要求下，有效提问的教学必要性和重要性也愈发凸显。基于此，本文先对有效提问在教学中的应用原则进行探究和分析，并结合笔者自身的工作经验，以沪科版教材为例，对于有效提问在初中课堂教学的应用提出几条行之有效的可行路径，以供相关人员参考。

　　关键词：有效提问；初中数学课堂；数学教学

　　前言：在新课标的推进下，学校逐渐意识到了学生的教学主体性，在进行教学活动时，教师也充分尊重学生的主观意愿，依据教学目标和学生的学习情况，设计出更合理的教学方案。在这一背景下，如何将提问的教学价值实现最大化的应用，成为了初中数学教师的教学重点。部分教师在课堂中使用提问缺乏一定的合理性和趣味性，这主要是有效提问应用原则认识不清晰造成的，初中教师在课堂上使用提问进行教学时，还需要依据有效提问的应用原则，合理进行教学设计。

　　一、有效提问在教学中的应用原则

　　有效提问在教学中的应用原则主要有以下几点。其一，数学教师应当深切领悟到新课标的具体要求。新课标的调整和优化主要就是为了提升教学有效性，对教学活动加以管控和规范，因此教师首先就需要在教学观念上进行革新，对原有的知识传授方法和学生算法训练等内容进行调整，搭建更具有趣味性的数学课堂，进行有效的课堂提问。这不仅仅要让学生做到数学知识点的反复训练，强化学生记忆，还要鼓励学生主动进行数学探究，以尊重学生的主观意愿为出发点，让学生在数学课堂上可以进行高效学习。其二，数学教师应当依据实际的教学情况合理设计问题内容。最近发展区所强调的就是教师在进行课堂提问时，应对问题的难度进行合理把控，如果问题比较简单，那么学生就无法展开相应的思考，而如果难度过大，则容易诱发学生的学习焦虑，因此，教师在设计课堂提问时，需要遵循着最近发展区的教育学理念，设计恰到好处的问题内容，以此激发学生群体之间的挑战欲和胜负欲，让学生可以实现沉浸式的数学学习。

　　二、提升有效提问在初中数学课堂教学中的应用价值的具体路径

　　（一）增设问题情境

　　在数学课堂的导入环节，初中数学教师就可以通过创设问题情境的方式进行有效提问的合理应用，这不仅仅可以在一定程度上激发学生对于数学学科的学习兴趣，还可以直接向学生传输本节课的教育内容，奠定了课堂的教育重心。在创设数学问题情景时，教师需要按照背景、冲突、提问、解答四个程序进行设计，通过生动形象的问题故事，让学习实现沉浸式的数学学习，以此激发学生的学习热情[1]。比如在学习几何时，教师就可以这样涉及问题情景：小明原本有一块三角形的木板，但是小明不小心将木板摔成了两部分。其中，一部分的木板碎片有一个角，而另一部分的木板碎片有两个角。此时教师就可以提问“小明不知道原本三角形木板的尺寸大小，且周围没有尺子，但是小明只携带了一部分木板碎片，就去商店买到了原尺寸的木板，问小明带的是哪一块木板？”以此诱发学生的思考，然后就可以以此为切入点，引领学生进行三角形的数学学习。

　　（二）注重启发探究

　　在新课标的最新要求下，针对于现代教育背景下的初中数学教学，教师应尊重学生的个体差异性，引领学生在数学教学领域内的自由发展。不仅仅要让学生掌握扎实的数学学科基础知识，还要让学生在提问过程中学会深入思考。对此，教师在设计问题时可以采用开放式的设计原则，从多个角度拓展学生的数学思维，引领学生从多个角度对同一数学问题进行思考。比如对于中心对称和轴对称这一知识点的教学活动中，教师就可以先在黑板上画出学生比较熟悉的几何图形，比如等边三角形、正方形、圆形等，然后让学生进行图形分类，并让学生在课上进行发言。这道题目没有既定的、唯一的解题答案，学生出于问题理解角度的不同，因此问题答案也有着明显的差异性，比如有的学生就会提出“圆形具有多个对称轴”，而有的同学就会提出“直角三角形既不属于中心对称图形，也不属于轴对称图形”等。待学生发言过后，教师就可以进行总结，做到从学生的思考角度出发，引领学生进行中心对称和轴对称这一知识点的学习。

　　（三）提升问答互动

　　想要最大限度地发挥有效提问的应用价值，数学教师不仅仅应向学生问出一个具有探讨价值的好问题，还要让学生在问答互动的情景下，引领学生主动回答问题，并对学生的回答情况和具体内容作出实时反馈。提问过后，教师应当让学生进行充分的思考，如果学生出现了明显的困难，教师就可以从旁协助，帮助学生对某一基础概念或某一数学知识点进行补充，并在学生回答问题后主动对其评价，主要依据回答中的明显错误进行解释和说明[2]。比如，学生如果在某道题目上出现了明显的计算错误，教师就应该这样进行评价：“这一计算错误的产生，主要是解题思路上出现了一些问题。正确解答思路应该是这样的……”也就是说，教师仅仅只针对学生问题回答中的实际情况进行分析，而不对学生个体做出任何主观性的评价，以此营造一个良好的数学学习氛围，避免学生厌学情绪的产生。

　　结论：综上所述，要想在初中数学课堂教学活动中最大限度地发挥出有效提问的应用价值，教师就应该在教学观念上进行革新，以尊重学生教学主体地位为出发点，在教学目标和新课改的引领下，设计出符合学生认知情况和学习程度的提问内容，引领学生在提问的过程中进行思考，实现在课堂提问中学生数学知识层面上的进步，通过创设问题情景的形式，引领学生主动进行数学知识的探究和学习，以此强化学生对于数学知识点的理解程度，拓展学生的数学思维。

　　参考文献：

　　[1] 刘东莉，崔俊杰. 有效提问 成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践与研究[J]. 学周刊，2023，（16）：38-40.

　　[2] 陈云. 有效提问在初中数学课堂教学中的应用分析[J]. 数学学习与研究，2021，（23）：20-21.

　　作者简介：李俊虎（1977·2）男，汉族，籍贯：安徽 阜阳，学历：本科，界首市第二中学 教师，研究方向：初中数学教育教学。