研究性学习在高校思想政治理论课教学中的价值探讨

　　赵杨华

　　云南工商学院

　　摘要：研究性学习是基于发现学习而提出的新型学习理论，将其引入高校思想政治理论课教学活动之中，其一可以强化高校应有的研究性基本职能，其二可以推动思想政治教学理论课模式和方法的创新，其三可以提高学生的课堂参与感与体验感，其四可以带动教学质量整体的提高。而教师则要以发挥研究性学习价值为目标，找到强化理论教学环节的抓手。

　　关键词：高校；思想政治理论课；研究性学习；价值

　　20 世纪80 年代以后，布鲁纳的发现学习模式、皮亚杰的认知发展学说被从理论层面上进行了深化，成为了研究性学习理念。其内涵是将一系列科学研究带入教育教学活动之中，以自主学习、主动探索为特征，推动问题情境下学生发现、分析、解决问题。在此过程中，教师也可以基于研究性的教学提高自身素养，实现教学相长。在高校思想政治理论课教学改革领域，研究性学习的引入方法也是热点讨论话题，而具体应用该模式的前提，是要探讨并理解其教学价值。

　　一、强化高校的研究性基本职能

　　科学研究是高校基本职能之一，也是推动各学科教学改革的基础之一，在思想政治理论课中引入研究性学习模式，有助于强化该种职能。

　　从教师的层面来看，将研究性学习引入课堂可以推动教师以创建开放课堂、科学课堂为前提，调整思想政治理论课的教学模式，立足于学情和教材探索理论知识与实践活动相对接的方法。在此过程中教师的科学研究、教学研究思维被激活，能力被历练，又可以获得许多源于真实教学活动的研究数据，推动整体科学研究水平的提高。而教师这一关键人才研究能力的提升，无疑会加快高校科学研究职能的落地。从学生的层面来看，引入研究性学习无疑要求学生成为研究活动的主体之一，或者搜集、整理与马克思主义理论相关的资料，或者与同伴使用信息技术进行素材的整合和讨论。学生不是被动的学、表面的看，而是深入的研究课本知识内容，在深入研究之中学透知识，看到研究的重要性。无形之中，学生也成为了学校科学研究职能落实的新鲜血液，可持续生命力。

　　二、推动思想政治理论课模式和方法 的创新

　　思想政治理论课在新时代教育发展背景之下必须要进行创新，以焕发生命力；而与其他教学模式相比，研究性学习更有助于推动这种创新。

　　比如，研究性学习要求课堂上呈现问题导向、学生为本、形式多样的特点，教师就要在不断提升自身理论素养基础之上，有意识进行教学方式方法的探索。以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例，可以引导教师思考全新的学生分组方式，制定切合理论教学的目标，并将研究选题以问题解析的方式变为各小组的研究活动。在设计问题时，教师还会突出“研究”这一核心特点，凝练问题，比如提问历史和人民为什么会选择马克思主义、马克思主义为什么要中国化、中国共产党为什么能、中国特色社会主义为什么好等问题，对应的就是什么是马克思主义、马克思主义为什么行的教学。课堂教学的研究性问题具体性和深刻性，能够推动学生在研究中思考，在思考中深入探索。教师在研究学习模式的推动之下，还会预设课堂探究结果展示的环节，从而给学生充分的自我表达和组间交流的机会，相较于传统理论课教学模式，课堂氛围更好，学习研究也更容易深入、持续。

　　三、提高学生的课堂参与感与体验感

　　研究性学习强调以学习过程为载体，以合作能力为主导，以研究能力为目标，这就使得教师会更加关注大学生的理论思想政治课堂参与感与体验感，并基于教学课例、明星课程等改变教学方法，解决传统理论课的教学问题，实现学生对于学科理论知识的提炼和升华。

　　比如，教师会在以生为中心研究性学习内涵指引之下，剖析当代大学生的学习习惯、学习诉求，综合使用雨课堂、蓝墨云班课及青梨派等信息技术手段，让学生在理论研究中也可以结合要研究的课题、问题查阅资料，完成线上虚拟实践，或线下真实社会调查。用体验到的、学习到的理解马克思主义基本原理，发展创造性思维。或者教师基于科学研究的不同形式给学生布置差异化的任务，让学生进行有目的的调查，并撰写研究报告，或者阅读理论研究课题相关的文章、材料，在课堂上进行讨论交流。学生成为理论学习的主体，不仅更容易被激发学习动力，更可以在研究性学习活动之中发现不同社会资源对剖析马克思主义基本原理的作用，产生即时性学习问题和想法。

　　四、带动教学质量的整体提升

　　研究是一项系统的、持续性的工程，研究性学习活动也是一个完整的架构，将其带进高校思想政治理论教学之中，更可以实现对教学质量的整体提升。

　　比如从学的效果方面来看，有了科学分组和恰当的组内任务、组内角色划分要求，学生可以发挥自身优势，扬长避短参与到教师设计的开放性理论性课题的研究之中，结合自己的感受获取研究所需资料，整合结论，发表看法。学习不仅有思想、有深度、有独特视角，更能够由类似学习活动培养良好的理论研究习惯。从教的效果方面来看，教师为推动学生进行思想政治课程的理论研究，会制作课件、发布视频，提供文献、研究报告，教师在整理素材过程中被锻炼了专业能力，经历了浅性研究过程，又会有意识收集学生对该系列资源的反馈、建议，最终将素材的提供过程、结果作为自己研究下一阶段思想政治理论课教学方法的资料。另外，基于研究的目的，师生还会在理论课学习中通过不同的评价方式反思研究的过程，师生相互打分、自我审视，一针见血指出教和学的不足之处，更有助于将单一教学型理论课堂变为研究性学习新课堂。

　　结束语

　　研究性学习既是教师的研究也是学生的研究，将该理念带入高校思想政治理论课教学之中，可以实现教与学的相互支持、依托，教学与科学研究的相互支撑、帮助。所以教师要认真剖析理论的内涵，基于其组成要素逐项调整教学模式，使研究性学习真正发挥其作用。

　　参考文献：

　　[1] 肖惠朝. 大学思政课研究性学习模式要素分析[J]. 文教资料， 2021（07）：95-96+69.

　　[2] 张景波. 研究性学习在大学思政教学中的价值与实施[J]. 大学， 2020（50）：66-67.

　　[3] 韦冬雪. 论高校思想政治理论课研究性学习教学方法的再创新——以广西师范大学教学改革为例[J]. 教育观察，2018，7 （05）：8-10.

　　[4] 周琳. 研究性学习在大学思想政治教育教学中的价值与实施[J]. 教育教学论坛，2017（10）：38-39.

　　作者简介：赵杨华（1994-），男，白族，云南保山人，助教，硕士研究生，研究方向：马克思主义中国化研究。

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