初中数学课堂“共生”式教学的实践思考

　　刘日佑

　　（浙江省文成县珊溪中学 325300）

　　摘要：数学作为初中学习的重点课程之一，受到师生们的高度重视。但是由于数学课程本身的教学逻辑和教学思维，对学生的学习和教师的教学能力都存在一定的挑战性。初中生作为认知发展的黄金年龄，他们对于知识极度渴求。因此教师必须改变自己的教学理念，可以引入“共生”式教学模式，引导学生真正爱上数学，进而提高学生的数学学习水平。

　　关键词：“共生”式；初中数学；教学初中

　　引言：初中生在数学学习的过程中，很容易出现畏难情绪，而且学生的学习效率和学习质量无法得到长期保障。因此学生的学习积极性也无法有效调动起来，课堂气氛也比较沉闷。因此合作教学法是我们当前数学教学质量提高的重要方法之一。

　　一、关于“共生式”教学的基本认知

　　（一）“共生式”教学的基本概念

　　“共生”式教学旨在结合课堂生成的现状,引领学生在结合生成的差异、矛盾等,逐一融合,最终达成知识的建构、方法的优化，也以此促进学生在“共生”课堂下的真正成长。教师根据教学目标和教学内容，基于学生的学习水平差异，为了完成共同任务对不同的学生进行一定的责任分工，从而实现先进带后进共同提高，鼓励学生在集体合作学习过程中实现个人成绩和水平的大幅度的提高，改变了教师以往传统的自己讲，学生听的垄断局面，刺激学生学习主动性和创造性。教师通过制定班级的合作学习法凝聚学生之间的凝聚力，以实现班级内的先进带后进的教学目标。[1]

　　（二）“共生式”教学的基本要求

　　“共生式”教学的实践并不是停留在课本上，而集中于学生，教师和教学安排三个重要角色和环节。首先是学生必须应该摆正心态，积极参与到共生学习的过程中。要主动和同学交流自己的问题，提出自己的主要想法，并且形成先进能够带动后进，后进自然提高的过程。其次在教学安排过程中，教师要多多组织学生进行共生学习的机会，也要恰当限制学生合作学习过程中的问题。最后在教师角色的扮演过程中，教师要放下自己的身段，营造积极的课堂氛围，为学生合作教学奠定良好的基础。

　　二、关于“共生式”教学在初中数学的教学实践

　　（一）树“共生式”教学过程的学习目标，确定数学学习方向

　　教学如果没有教学目标，课堂就如同没有方向的小船。因此 “共生式”教学学习如果没有一定的学习目标作为学生学习的指路明灯，那么学生的学习就如同无头苍蝇一般，不知道自己如何获取知识，提高自己的具体收获。教师在开展合作学习之前，必须给每一个学生进行目标定位，让每一位学生都能找到自己的方向。

　　以《平行线及其判定》为例说明。首先教师在教学导入环节可以让学生根据对书目的大致浏览，为自己制定一个简单的学习目标，并争取在合作学习的过程的实现。同时教师根据学生学习水平的差异和学习能力的高低，给学生制定合作学习的三个目标：第一了解什么是平行线，第二如何判定平行线，第三讨论生活中有哪些平行线现象。其次教师在组织学生展开合作教学的过程中，必须围绕三个主要目标和自己的目标进行充分的沟通，教师在学生沟通后可以通过提问和小组之间的竞赛来检验学生的学习质量。最后教师在课程结束的过程后，可以让每一个合作小组根据教学目标和组内同学的目标进行简短的汇报，让学习落地生根。

　　（二）设“共生式”教学学习过程的多样方法，丰富数学学习氛围

　　在初中数学的“共生式”教学学习教学活动中，教师要改变传统的教学理念和教学方法，突破传统学习方法的局限性，设计多种多样的学习方法，比如问题引导的自主学习方法，成果展示的合作探究学习，实践合作学习的方法，来改掉以往单一的教学方法，让学生都参与到合作教学的全过程之中。改变固定教学的弊端，让学生在有趣的数学学习氛围过程中提高自己的学习质量，确定自己的学习意义。[2]

　　以《因式分解》为例。首先教师在教学的导入环节提出三个题目，让学生用简便运算回答提出的问题。在回答的过程中，教师也要让学生围绕这三个题目为什么能够进行简便运算进行问题引导的合作学习，相互之间进行讨论分析得出多项式的变化问题。其次在教学的重点环节，教师也可以结合书本中的重点案例，让学生进行运算规律的合作学习总结，并要求每一位同学都要提出自己的意见，形成小组的总结进行成果分享。最后教师可以在每一个小组开展组内的合作实践活动，例如每一位同学一方面可以因式分解，另一方面进行结果计算，看哪一个小组合作更默契，算对的题目更多。

　　（三）构建“共生式”教学学习过程的评价体系，提高数学学习质量

　　无法评价学习成果的教学过程是看不见摸不着的定时炸弹，也不利于学生的综合长期发展。由于每一位学生的特点和性格都有所差异，在实际合作教学过程的学习要求和学习成果各不相同。因此教师必须要着重建立适合学生长期发展的评价体系，让学生和教师都有所依据，让学生知道自己的困惑，明白自己的弱势，积极寻求帮助，让学生真正实现数学学习质量的提高。

　　以《一元二次方程》为例。首先教师在教学开展之前必须让学生提前预习课文，教师在课前通过简单的口头提问检验学生的学习成果。同时在教学导入环节，教师可以明确告知学生本次合作学习我们将从合作学习过程的发言，合作学习过程的态度，合作学习的收货等多方面来评价此次合作学习的质量。其次在教育的重点环节，教师队于学习水平较差的同学要进行积极引导，让其学会如何判断一元二次方程，对于学习水平比较好的，教师要对同学们进行拔高提质。最后教师要根据学生的合作学习过程进行整体评价，根据本节课表现让先进带后进，提高学习的整体质量。

　　总结：要取得共生式学习的良好效果，离不开教师和学生的合作，因此教师必须立足课堂，围绕课本，抓住学生，从差异入手，帮助他们在共同的生长过程中能够自主生成，有效生成。

　　参考文献：

　　[1]马慧玲. 初中数学课堂"共生"式教学的实践[J]. 数理化解题研究, 2021(11):26-27.

　　[2]韩启翠. 初中数学"共生"式教学实践研究[J]. 2020.

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……