小学语文习作讲评课的组织策略研究

　　高瓯

　　（浙江省乐市柳市镇第四小学 325600）

　　摘要：习作讲评是写作的重要组成部分，习作讲评的好坏将直接关系到写作的教学质量。所以，本文结合优秀的习作评析案例，对如何优化小学阶段的习作讲评进行分析研讨，以期提高作文教学水平。

　　关键词：小学语文；习作讲评课；组织策略；

　　引言：习作讲评课是习作教学的最终阶段，它对提高学生的作文水平起到了很大的促进作用。在习作讲评的过程中，老师要以教学目标为中心，学生通过对自己和他人习作的反思，找出自己的长处，改进自己的不足，从而在反思、激励和改进中，不断地改进自己的表达能力，从而使自己的习作水平得到提高。

　　一、小学语文习作讲评课存在的问题

　　（一）习作讲评理念落后

　　大部分教师认为习作指导课是重要的，只有少部分教师认为习作讲评课很重要的。教师在日常习作教学中，没有意识到习作讲评的重要性。从小学生的作文心理和写作水平来看，小学低年级、中年级和高年级学生的写作心理与能力发展各不相同，然而大多数老师对此却忽视了，没有针对学生的发展变化进行相应的调整。

　　（二）习作评价方式单一

　　有大部分的学生都想要在网上进行习作讲评课，让老师和父母一起参加。其实，在小学高年级阶段，他们具有较强的表达能力和积极的思想，喜欢将自己的作文与别人分享，并对互联网产生浓厚的兴趣。学生用自己的聪明才智用心写作，也希望得到老师、同学、家人等多方面的评价。而以老师为主体的习作评估，会使学生失去话语权，影响到学生和别人的互动和学习，从而影响习作讲评课的教学质量。

　　二、小学语文习作讲评课的意义

　　习作讲评是对学生写作的一种深度的引导。在习作讲评的过程中，应结合命题和教学大纲的规定，对学生在写作中存在的优势和不足进行针对性地进行评价。它能将学生在写作中的成功经历和问题归纳总结，并与其进行对比，提升到写作的教学规则中去，从而达到更深入、全面、落实的目的。习作讲评既是对写作知识、写作技巧的补充与总结归纳，同时也是端正了写作的态度，并对写作的指导方针作出了清晰的认识。在培养小学生的思维和写作能力，激发他们的写作热情方面，有着重要的作用。因此，习作讲评肯定要比作前指导、作后批阅更有意义。【1】

　　三、小学语文习作讲评课的实践策略

　　（一）激发学生的习作兴趣

　　习作的兴趣是整个习作学习过程中最重要的。降低习作的难度，初步激发写作兴趣。教师应该在小练笔时降低适当的难度，增强学生对习作的自信心，鼓励学生多写，自由写，要注意学生习作心理的变化，教师应该运用多种教学方法来激发学生的习作兴趣。教室是最常见的练习场所，它能直接、明显地影响到学生的习作心理，老师可以选择一些色彩鲜艳、设计简单的装饰来加强他们的观赏性，使他们感到轻松舒适，从而提高他们的情绪。另外，在教室里开设出一块空地摆放学生作文的展示台，可以摆在教室背后的黑板旁边，也可以增强学生的荣誉感。还可以在学校的文化墙中，经常展出优秀的作文，激发更多的学习兴趣。另外，要善于利用社会中的环境资源，进行生态习作，有一个独特的写作环境，而且要把所有的空间情境都有机地加以利用，这样就可以使习作保持生态化的长远发展。例如博物馆、科技馆、图书馆、公园、湖泊、游乐园、乡村田野、杨柳树荫、校园操场等，都是具有生态意义的场所，目的在于调动学生的习作兴趣，调动学生的习作积极性，引导学生自然、自主地进入习作的状态。好的学习氛围应当是物质与精神的结合，明朗舒适的物质氛围，自然而然地为学生营造轻松自由的习作氛围。【2】

　　例如，部编版小学语文三年级习作讲评，教师先用投影仪展示优秀的作文并分析讲评，然后让小组内进行习作批改，批改后教师让同学汇报习作批改的情况并给予意见，小组内再根据老师的建议进行讨论、修改，教师巡视并指导学生进行习作修改。好的文章就是通过不断的改进写出来的，教师应培养学生修改作文的好习惯。

　　（二）扩大积累途径，搜集习作资料

　　教师在平时的教学中要引导学生进行好词好句的摘录。在课外阅读中，增加阅读量，选取合适的阅读书籍让学生精读略读，把其中的优美词句摘抄下来，不断的丰富自己的写作素材。教师要让学生留心，观察周围的事物，用心发现美好并记录下来，这也是一个积累的过程。在训练的早期阶段，学生可以自由地把看到的、听到的、有趣的、有意义的事情都记录下来，并且把自己的感觉写下来。使学生体会到生活的快乐与意义，并在不知不觉中，使他们体会到了语言文字的感情，体会到了写作的快乐，他们的习作风格跟随着他们的情绪而改变。在练习的最后阶段，老师可以根据题目指导学员进行累积，指导学生积累同一主题不同的素材内容。【3】

　　例如，部编版三年级上册《猜猜他是谁》，教师让学生准备一张自己的照片并在小组内进行交换，让同学们描写照片中人的特点，然后让学生读出自己所写的，让其他同学猜一猜是描写的哪位同学。教师为学生营造出一种轻松的写作氛围，增加了习作课的趣味性，激发了学生对习作的兴趣，同时也培养了学生观察、思考、组织语言等能力。

　　总结：综上所述，习作讲评是引导和强化学生写作的核心能力，提高学生自我修正能力的一条行之有效的途径。在有明确目的的指导下，教师通过鼓励和精准的引导，使学生能够展示自我、认识自我、发现自我、修正自我，从而获得了良好的学习效果。

　　参考文献：

　　[1]王强善.小学语文习作讲评课的组织策略[J].教学与管理,2022(29):70-72.

　　[2]屠锦慧. 教育生态学视域下的小学语文中段习作教学研究[D].湖州师范学院,2022

　　[3]曾珍. 小学高学段习作讲评研究[D].广西师范大学,2020.