新课标视野下小学科学跨学科教学分析

　　冯春燕

　　（浙江省平阳县萧江镇第四小学 325400）

　　摘要：科学知识涵盖面比较广泛，小至日常生活，大至未来科技，学生通过深度学习科学知识，能够更好地处理科学与社会问题，还能为学生后期择业与创业奠定坚实的科学技术基础。在教学过程中，跨学科教育模式成为新教育潮流，深受社会的重视，作为教育者，小学科学教师有必要探究如何将其他学科学习特点与小学科学教学建立关联，促使学生获得全面进步。本文围绕小学科学跨学科教学展开探讨。

　　关键词：小学科学；新课标；跨学科

　　引言：小学科学课程教育意义重大，不仅让学生掌握丰富的科学知识，还能运用科学思维方法去解决实际问题，让学生建立科学价值观。小学科学教师应拓展科学教学空间，比如在师资拓展方面，不仅要发挥科学专职教师的教育作用，还要结合其他学科教师特长与魅力为科学教学做好补充。在新课改要求下，教师在灌输知识的同时还要打开学生知识视野，让学生具备独立思考能力，发挥知识实用的价值，养成良好的学习态度。下文将针对小学科学跨学科教学策略进行分析，希望文中方法能够帮助相关教师更好地发挥小学科学育人价值。

　　一、运用多媒体教学，打造高效课堂

　　小学科学教学可以借助多媒体进行课程资源的补充，尤其是一些比较抽象的内容，可以通过图片与视频进行体现，让学生在视觉冲击下掌握抽象知识点。多媒体的运用要科学合理，对于一些浅显的知识点，教师可以选择传统教学方式，如果滥用多媒体就会占据宝贵的课堂教学时间，会产生负面的教学效果。此外，在运用多媒体教学时，师生缺少贴近化的交流平台，很难让学生注意到学科知识的细节，这更加体现出教师教学地位的重要性。在多媒体的支持下，教师的教学压力得到有效缓解，还让学生懂得结合知识去科学地处理生活问题，让学生形成正确的思想观念，懂得为人处事原则。

　　比如教师带领学生学习“发现物体的特征”时，首先让学生懂得通过观察、触摸、嗅觉等去了解物体的特征，让学生能够物体归类，实现知识的延伸[1]。物质根据形态可以分为固体、液体与气体，研究物质特征便相当于研究物体特征，教师可以将准备的乒乓球、螺母、玻璃杯、橡皮等带到讲台，让学生回答这些物体的颜色、形状、大小等，并且选出学生代表用手掂量这些物体，回答出谁最重，谁最轻，潜移默化地科普物体特征知识。教师也可以借用多媒体演示天平称物体重量动态图，或者播放较大的物体如树木、高楼等，逐步拓宽学生知识视野，让他们懂得物体重量与体积的差异性。

　　二、实施问题式教学，提高课堂活力

　　培养学生科学探究精神是小学科学教学目标之一，学生需要具备自主提出问题的意识，养成自主探究知识的习惯。在跨学科教学过程中，教师要有意识的转变学生固有的学习思维，站在全方位角度去思考问题，促使学生自学能力得到提升，此外，学会提问还有助于培养学生科学态度，在解决问题过程中，能够收获科学成果，在提高自信心的同时，获得成就感。

　　比如教师在讲解《我们知道的植物》时，为了让学生了解植物分布广泛与环境息息相关等知识点，可以通过设计问题引起学生探究兴趣。比如简单绘画向日葵、水葫芦、大蒜、绿萝等植物，让学生区分生长在土里与水里的植物。当学生正确作答后，教师可延伸问题：“哪些植物既适合陆地又适合水里呢？”，通过思考，学生很快会得出答案。随后，教师可进一步延伸问题：“哪种植物生命力最顽强？”学生们的回答五花八门，有的说水葫芦，有的说大蒜。这时教师需要给予引导，让学生站在不同角度思考问题，比如水葫芦根系发达且繁殖能力强，向日葵与大蒜可以长出果实，而绿萝的枝蔓能够“无限延长”等，让学生能够了解植物的更多特征[2]。

　　三、小组化教学，提高合作意识

　　小学生自我控制能力较弱，往往在上课20 分钟后便做出各种小动作，很少有人可以耐住性子去学习，如果教师一味输出知识，不关注学生情绪的变化，教学质量就无法得到保障。对此，教师可以尝试增加课堂互动，激发学生学习积极性。例如学生状态比较疲惫时，教师可以尝试进行一些课堂小互动，恢复学生的活力与精神，使得学生以更好的姿态参与教学活动。再或者教师可以划分学习小组，让学生通过分享与交流，强化协作能力，通过小组学习培养科学探究精神[3]，意识到科学与生活的关联。例如教师在教学《我们知道的动物》时，小学生内心都有自

　　己喜爱的动物，可以在小组内讨论这些动物的异同点，随后教师进行课堂提问，学生在倾听他人回答时，了解彼此思考的差异性，将自己想法和他人描述进行对比，能够让学生了解正确的思维方向，从而体会科学的魅力与乐趣。小学生的想法存在差异性，在交流时思维发生碰撞，对于拓展学生学习思路与提高理解能力有诸多益处。小学生正处于认知世界的过程，小学科学知识不仅丰富而且简单易懂，能够丰富学生的科学知识素养，让他们了解更多的生活物体与生活现象，成为爱学习、爱生活的人。

　　结语：科学与生活密切相关，在掌握丰富的科学知识后能够解决很多生活问题，让生活变得更加简单而美好。学生在学习科学知识过程中能够形成探究精神，对其他课程的学习有积极影响。因此，教师要为学生提供自主探究的平台，让他们展开交流与合作，实现思维的碰撞，意识到科学精神的可贵。随着时代的进步，科技水平日益提升，跨学科学习成为教学主流，教师要丰富教学方法，打破学生固有的学习思维模式，以便在保障教学质量的同时让学生提高学科核心素养。

　　参考文献：

　　[1] 史加祥. 新课标视野下小学科学跨学科教学的理解与实践[J]. 教学与管理, 2022(29):5.

　　[2] 门运威. 信息化视野下小学科学趣味性教学的策略分析 [J]. 读与写：上旬, 2021(3):187-187.

　　[3] 史加祥. 新课标背景下小学科学跨学科概念的理解与实践[J]. 中小学教材教学, 2022(10):6.

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