部编版小学语文教材习作例文的应用

　　方小曼

　　（浙江省乐清市柳市镇第七小学 325600）

　　摘要：习作能力需要从小培养，因此小学语文教师在落实双减政策的基础上要保障语文教学的有效性。以部编版教材为例，习作例文是其亮点，教学意图在于为学生搭建习作桥梁，使他们能够提高习作能力。站在语文教师角度，需要将习作例文的功能充分体现出来，为学生习作能力提升创造有利条件。

　　关键词：部编版；小学语文；习作例文

　　引言：对于学生而言，学习写作首先要学会模仿，教师为学生引入丰富的例文后，引导学生进行有效的阅读与分析，总结写作技法与知识，为学生后期进行写作活动奠定坚实基础。本文主要以部编版教材为例，分析语文教师如何通过习作例文培养学生习作能力，希望文中观点能够为教师提供一些启迪。

　　一、用例联想，扩充习作内容

　　在作文教学中，模仿范文是学生提高写作能力的有效途径之一，但只针对前期学习阶段，在后期需要发挥学生想象力进行个性化表达。习作范文主要目的在于唤醒学生生活经验，让学生获得最恰当的素材，习作例文具有权威性，能够帮助教师节省收集素材的时间与精力，靠近学生的最近发展区。

　　比如1.例文唤醒，丰富内容。很多小学生抵触写作文的原因在于缺少素材，导致写作内容比较空洞，主要原因在于小学生的生活经验没有被唤起。统编小学语文习作例文的设置能够将学生生活经验唤醒，使他们获得丰富的习作素材。比如以《我的朋友荣荣》为例，描述的是一位非常活泼天真的小朋友，在生活中经常出现类似于荣荣取报纸与追问“我”的事情。再以《形形色色的人》为例，学生遇到的习作困难是不知如何体现人物特征，由于学生生活与课文内容存在很大出入，所以难以唤醒学生生活经验。习作例文所富含的生活小事能够引起学生共鸣，学生写作方向既可以围绕日常生活，也可以围绕学校生活，写作对象既可以是同学，也可以是朋友。通过日常小事突出人物特征，这样便能打开学生习作思路[1]，让他们的习作方向更加明确。2.例文勾连，选择内容。当小学生生活经验被唤醒后，应能合理恰当的选择写作材料，这是习作能力之一。比如以《围绕中心意思写》为例，学生需要结合令自己有很深感触的字进行习作，围绕文章中心意思，从多方面角度进行叙述。该写作任务对于六年级学生而言难度系数并不大，但若以汉字为中心进行习作则具有一定难度，很多学生难以通过事例去体现中心意思。比如以《爸爸的计划》《小站》为例，学生诵读全文分析，用一个字概括中心意思。在《爸爸的计划》中，学生能够总结出一个“严”字。《小站》则围绕 “小”字，文章主要强调小站虽小，但富有人情味。这两篇习作例文能够让学生懂得若不能结合题目选择内容，可以从其他方面进行选择的道理。

　　二、选取合适时机，提升习作例文应用质量

　　习作例文具有写作指引作用，学生在完成一篇完整的习作内容时大致需要经历4 个过程，即审题立意、选材布局、语言选用、书写完篇。在进行习作训练时，教师应让学生懂得习作训练的重点以及方法，增强他们写的意识。对于习作思维不足的学生，教师可以通过习作例文，使学生获得收获与启发。

　　比如以《奇妙的想象》习作例文来说，学生应能根据一定的事物与情境展开想象，为了让学生了解想象作文的写作方法，教师可以组织故事接龙活动，使得学生在说与写的训练中获得思想启迪。在学习习作例文《尾巴它有一只猫》时，教师可以设计趣味性问题，比如“为何尾巴说自己有一只猫？”“这条有猫的尾巴令你懂得什么道理？”等，使得学生产生深度阅读积极性，在阅读这篇具有寓言色彩的短文时，能够有效运用反向思维进行联想，打开写作思路，创作出富有个性的作文[2]。很多学生在写作过程中经常发生续写思路断层的现象，不知如何将事件写具体。这时，教师可以带领学生学习《我家的杏熟了》，让学生能够了解正确的写作顺序，分析作者描写杏子的手法以及如何表现奶奶的品质与性格。在分析、仿用与借鉴中，学生能够了解自身写作存在的问题，不断提高合理有序续写、精准描写等能力。习作批改任务主要由教师完成，如果学生能够以组为单位合作研习，共同讨论彼此写作问题，获取正确的修改方向，便能进一步提高学生写作能力。

　　三、合理使用例文，提高习作例文指导效果

　　在部编版小学语文教材中，编制者精心挑选16 篇习作例文，这些例文有十分完整的结构，教师要了解本班学生有哪些习作需求，以便有针对性的挑选例文进行授课。

　　比如以《小木船》为例，这篇例文有丰富的插图、旁批提示、生字注音，课后有具有探究性质的问题，能够提高学生综合习作素养，比如编写提纲能力、叙事能力、人物对话技巧等。教师需要展开全面的习作例文指导，分析学生存在哪些写作问题。再比如教师可以对比《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》，让学生针对写作训练提升点展开异同分析与比较。这两篇文章注重人物外貌语言以及动作等的描写，教师可以让学生自成小组，共同探究例文人物描写方法，使得学生能够掌握写作技巧，提高学生描写人物的能力。小学部编版教材中包括很多特色鲜明的例文，对于学生习作水平的提升而言有诸多益处，教师应遵循以生为本的原则，结合学生个体差异性合理选择习作例文进行授课[3]，实现即学即用，使得习作例文教学价值得到充分体现，为提高学生写作能力奠定基础。由于小学生阅读与借鉴能力比较薄弱，所以教师应有效整合习作例文，充分发挥插图与旁批等的辅助教学作用，引导学生展开主体性学习，使得教学质量得到保障。

　　结语：在部编版小学语文教材中有丰富的习作例文，教师应充分发挥习作例文的育人作用，使得学生能够掌握更多的写作知识，不断提高他们的写作能力。教师需要利用课余时间分析教材习作单元结构，总结习作训练点，不断了解学生写作状况，合理选择与呈现习作例文，多管齐下，为提升学生写作能力做好教学准备。

　　参考文献：

　　[1] 柯晓萍. 关于习作单元的教学思路与策略——统编教材小学语文六上第五单元教学例谈[J]. 新作文：小学（1-3 年级）, 2021(1):1.

　　[2] 曾毅任. 活用小学语文教材习作例文 提升学生习作效能[J]. 亚太教育, 2022(14):4.

　　[3] 张瑞敏. 小学语文习作单元教学策略与实践[J]. 基础教育论坛, 2022(15):2.