问题导学策略在小学数学教学中的应用

　　张淑丹

　　（浙江省乐清市北白象镇第八小学 325600）

　　摘要：提问是课堂教学最常见的手段。利用问题导学的教学方法，不仅能激发学生主动探知数学知识的深层含义，而且提高学生数学核心素养和自主学习意识。本文针对小学数学课堂教学中对问题导学策略的应用展开探讨。

　　关键词：问题导学策略；小学数学；教学运用

　　引言：在传统教学中，教师和学生只是单向传授知识，学生一直处于被动学习状态，导致学生对课堂活动的参与度一直降低，主动学习意识一直未被大脑启动。为了改变这种情形，教师必须改变教学方法，落实问题导学措施。才可高效解决上述问题，提升学生课堂主动学习意识。通过问题导学来调动学生对数学知识的探知欲及精神。

　　一、问题导学在数学教学中的应用价值

　　（一）有助于创造充满乐趣的学习环境

　　通过问题导学创设多种问题情境，针对教学内容制定符合乐趣课堂的问题，丰富教学内容的同时提高学生自主探知意识。利用问题锻炼学生逻辑及分析能力，在较为轻松愉悦的课堂环境中，可以更好的提升学生对教学活动的参与度。

　　（二）有助于学生反思巩固知识

　　通过问题导学来复习已学知识，既能巩固知识，又能深层次探讨新知识。教师依据学生对已学知识的消化程度来设定问题导入，不仅能够帮助学生更好的回忆知识，还能通过知识复习提升学生对已学知识的灵活使用性[1]。小学数学各个知识之间都有联系，本身就有很强的逻辑性，运用反思复习已学知识来指引学生进入新知识的学习情境中，不仅能提升学生学习效率，还能提高教师教学水平。

　　二、在小学数学教学中应用问题导学措施的具体实施途径

　　（一）明晰问题导学目标，创设符合数学情境教学方案

　　良好的问题导学措施可以帮助教师更好地帮助学生打下数学基础，提升课堂学习效果。不过现阶段教师对问题导学理解不足，在落实过程中出现很多误差。在对教学方案进行设计时，忽略了问题导学的主体思路，直接对教学质量产生了影响，同时还影响了问题导学策略的具体运用。针对这些情况，教师应当树立正确的问题导学实施目标。创设符合现阶段学生性格特征及数学基础的情境导学方案，让问题导学方案一直贯穿数学课堂的每个步骤。这样一来不仅可以引导学生进入学习情境，还能提升学生数学思维能力，激发自主思考意识[2]。把问题导学的所有功用全部发挥出来，帮助学生夯实基础，达成问题导学措施在数学课堂的高效使用。

　　例如：就以三年级下册第六单元《年、月、日》为例本节课需要学生认识并消化年、月、日明白各自之间的关系。这节课最难的知识就是需要学生消化每年每月的具体天数，尤其是闰年及平年的辨别方法。教师通过问题到学的情境导入课堂同学们知道现在是哪年哪月哪天吗？通过日历你们可以获得哪些信息？让学生带着这些问题去观察日历，找出问题答案。不仅可以锻炼学生观察事物的能力，还能提升学生学习数学的自主意识及思维能力。

　　（二）通过设疑导入，激发学生对数学新知识的求知欲及探索精神

　　利用问题导学设疑情境将新知识导入课堂教学，不仅能够激发学生创新思维，而且可以调动学生对数学知识的探知欲，进而对数学产生过高的学习兴致。小学时期的学生对未知事物都有一定的好奇及新鲜感，通过新奇的问题创设符合学生性格喜好的教学情境，可以极大的调动学生的学习动力。若是想要激发学生数学各项潜能，教师就必须从学生现阶段的思维发展特性及心理特征找寻打破壁垒的钥匙。进而落实并提升问题导学方案的使用效用[3]。教师在创设问题教学时，需要设定符合教学内容并充满新奇元素的疑难问题，便于激发学生对新知识的探索精神，并为后期的数学知识学习夯实基础，保证数学三高教学目标的实现。

　　例如：就以四年级下册《三角形》为例，这节课主要需要学生消化三条线段如何构成三角形，组合成三角形的方式方法，学生需要灵活应用三角性角和边的特点对三角形进行整体划分。还需掌握三角形内角和，并通过内角和度数去解决实际问题。教师在创设问题导学情境时，结合实际生活，可以更好地帮助学生进入学习情境中，直接抛出疑问生活中有很多形状是三角形的物体，同学们可以说一些自己知道的吗？直接调动学生好奇心，仔细回想自己生活所见。有效带动教学氛围，激起学生对三角形的探知欲。整体凝聚学生学习注意力，提升教师教学效率及水平的同时培养学生独立思考问题，解决问题的能力。

　　（三）实行问题导学方案，为学生揭露数学本质

　　整体数学问题导学讲究的是逐级递推的学习原则，教师在对学生跑出额问题时，需要依据学生数学基础，循序渐进的从最简单的问题开始，逐步提升学生对数学知识的兴趣。若是一下子将问题全部抛给学生，学生直接压力巨大。若是一直持续这种状态，就会对学生造成心理问题，进而产生厌烦或者抵触心理。如果教师一直使用传统教学模式，就会让学生对教师产生依赖情绪，非常不利于培养学生主动积极性及自主意识，会直接对激发学生各项潜能产生负面影响。

　　例如：以小学六年级下册《负数》为例，什么是负数？什么是正数？正、负数的意义是什么？将问题抛出，教师需要逐一抛出问题，不可直接全部抛出。先引导学生认识并消化正数及负数含义，结合生活案例调动学生探究精神，锻炼其探究思维。教师在讲解知识过程中，不断利用信息技术拓展知识，提升学生知识层次，有利于学生寻找适合自己的数学学习方法。

　　总结：综上所述，问题导学策略在小学数学教学中的使用，不仅锻炼了学生的思维能力，还突出了学生主体地位。创设探究式问题，激起学生主动探究数学知识欲望，从核心上提升学生数学思维能力及核心素养。巧妙使用问题，不断改进问题难易程度，让问题贯穿整个课堂教学过程，有助于发展学生数学思维品德。

　　参考文献：

　　[1]罗翠玲.试论问题导学策略在小学数学教学中的运用[J].学周刊,2022(19):59-61.

　　[2]葛玉梅.问题导学策略在小学数学教学中的运用浅探[J].试题与研究,2022(10):78-79.

　　[3]赵波.试论问题导学策略在小学数学教学中的运用[J].科学咨询(教育科研),2021(02):280-281.