浅析小学信息技术课堂中的物联网教学创新措施

　　孙蕴琪

　　（昆山高新区西塘实验小学 215300）

　　摘要：随着信息技术的进步和普遍应用，社会对信息技术类人才的需求量日益增加，并将对人才的这一需求反馈给学校教育阶段，在学校的权力配合下，向社会输送大量信息技术人才。小学信息技术是学生学习计算机理论知识和操作的启蒙学科，在信息技术人才培养过程中居于首要环节。物联网在小学信息技术教学课堂的应用，能在素材搜索、知识获取、课堂理论和实践教学的各个环节均发挥其重要作用。鉴于物联网技术的智能化、数字化、可靠性的特点，本文将结合笔者担任小学信息技术学科教师的教学经验，重点探究小学信息技术课堂中基于物联网技术的教学创新措施，以期为小学信息技术教师提供参考。

　　关键词：小学信息技术；物联网技术；教学创新；措施

　　一、以物联网为载体，拓展知识范围

　　信息技术课程开设于小学三年级阶段，在学生已经具备一定学习意识的基础上，开展以实践为主要学习形式的信息技术课程，能与学生的学习需求相契合。但是，对于首次接触信息技术的小学生而言，在学习过程中或因理论知识难以理解，而面临较大学习困境。鉴于这一情况，信息技术教师可采用动画视频的形式展示信息技术理论知识，以更为直观的视频，降低学生知识理解难度，激发学生学习兴趣。信息技术教师可在掌握学生感兴趣动画的基础上，将学生喜欢的动画人物编辑在微课视频中，从互联网搜索能直观展示信息技术知识的教学视频，对其进行针对性编辑，与小学生认知规律相契合[1]。

　　例如，在信息技术第一课《信息与信息技术》课堂教学环节，首先，教师围绕“信息的传递和获取”，从动画片《汪汪队立大功》寻求视频编辑灵感，将汪汪队各成员的信息沟通方式与工具在视频中进行展示。小学生虽然未系统地学习“信息”和“信息技术”的概念，但是，由于受到动画片和生活的影响，大部分小学生基本能理解“信息”的改变，部分学生还能指出“《汪汪队》中成员间的信息沟通用到了信息技术”。教师将教学视频提供给学生，并提出问题“我们在生活中是如何接收信息的？在视频中汪汪队成员如何接收信息？远距离信息传递和接收需要借助工具吗？可以借助哪些工具？如果将接收信息的主体从人替换为工具，那么工具如何实现信息的接收和传递？”在问题的引导下，小学生能从生活和动画片两个自己所熟悉的领域，思考信息的传递和获取。其次，教师播放耳朵、眼睛和手的图片，引导学生从人的角度分析信息获取的方式。学生回答“我们可以通过眼睛看到信息，耳朵听到信息，用手去探索信息。”再次，教师从近距离、直接获取信息的方式向远距离、间接获取信息的方式过渡，提出问题“如果我们想看清对面楼上是否有一只鸟，爸爸妈妈在做什么，而因为距离太远，自己无法直接看到或听到，我们应该怎么做呢？”有的学生引导“手机”的概念，以具体的远距离信息传递的工具展开“信息技术”概念教学课堂。教师在白板上播放手机用于信息传递的视频，请学生在观看视频之后，结合自己的生活经历，复述手机用于信息传递的具体操作或进行举例。有的学生以微信的信息传输为例子，对信息传输过程进行复述。教师操作电脑，登入微信界面，将以微信为载体的信息传输方法从手机转移至计算机上，引导学生探索计算机用于信息传输的操作步骤，促使学生树立信息技术使用意识。最后，教师根据学生的课堂学习情况，为学生提供微课视频或相关学习资料，将资料拷贝至班级电子白板上，以供学生利用课余时间，操作白板，观看视频，强化对信息技术的理解[2]。

　　二、应用物联网技术，落实实践教学

　　实践性是信息技术课程的特征之一，较于其他以理论教学为主的学科，小学信息技术教师要更多地开展实践教学工作，引导学生在实际操作的过程中，加深对信息技术重要性的认知，提高学生的信息技术操作能力[3]。

　　以“机器人”相关单元的教学工作为例，一方面，机器人属于高科技产品，一般的学校不具备向学生直观地展示机器人的条件。互联网技术的应用，可辅助教师向学生提供直观的机器人视频、设计原理和拆解构造，让学生更为直观地观察机器人的结构。教师利用互联网技术在课堂教学环节，展示机器人数字化模型。教师可以根据学生的需求，控制计算机，让机器人从静止状态变为行走、跑动或执行命令的状态，学生能直观地观察机器人处于不同状态下的结构关系。学生也可以根据自己的需求，点击屏幕上的按钮，操作机器人进行不同行为，全面了解机器人的内部结构和功能性。另一方面，在“机器人的组成”知识教学环节，教师借助互联网技术展示机器人的结构、设计要点和组装步骤，与学校科学实验社团组织实践活动，向学生布置小组作业“设计和制作机器人”。教师了解每个小组的设计方案，在社团活动内为教师提供相应的制作素材和零部件。教师引导学生从信息技术和实践操作两个方面入手，利用教师课堂教学环节所采用的互联网技术和信息技术，搭建机器人数字模型，在数字模型搭建环节，优化设计方案，指导后续组装实操。根据机器人章节知识学习和实践活动的实际难度，教师可适当延长实践类任务所需要的时间，布置完成时期为1 个月的机器人制作实践任务。在任务结束后的信息技术课堂上，教师鼓励学生展示小组设计和制作的机器人成果。

　　三、结语：

　　在小学信息技术课堂中创新互联网教学，就需要小学信息技术教师充分认识信息技术教学的重要性和特殊性，以实践教学为主要模式，以实践任务渗透理论知识教学，引导学生在完成实践类任务的过程中，加深对信息技术理论知识的理解程度，提高信息技术操作和实践能力。为了增强学生学习的兴趣和积极性，教师可将学生感兴趣的动画片、人物角色引入教学环节，以与学生兴趣点相契合的教学模式，激发学生信息技术学习兴趣和操作兴趣，引导学生全身心投入信息技术学习和实践教学课堂，培养学生信息技术操作意识和操作能力。

　　参考文献

　　[1]於世峰.基于体验的小学信息技术课堂物联网教学研究[J].新课程,2020(31):149.

　　[2]晏敏.物联网教学在小学信息技术课堂中的实践探讨[J].小学生(下旬刊),2020(01):63.

　　[3] 凌银. 小学信息技术课堂中的物联网教学[J]. 散文百家,2019(09):143.

　　课题名称：小学信息科技物联网教学与实践研究

　　课题编号：20220902

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