基于推进特产坊的角色游戏开展策略探究

　　王金莲

　　（温州市龙湾区第二幼儿园 325000）

　　摘要：江南特产不仅吸引着成人，更激发着幼儿的好奇心，尤其是说到五彩斑斓的地方特色美食。基于幼儿角度看待事物的理念下，我们主张让幼儿自行成立一个区域角色游戏——特产坊。在游戏的过程中，幼儿总能发现各种问题，寻求多种方法，探索各类知识，并由此提升社会交往能力，增加和同伴之间的感情。“特产坊”的开展让我们也能从孩子们自然的动作、语言中观察到最真实的一面进而思考该如何引导、推进游戏。

　　关键词：幼儿、特产、角色游戏

　　角色游戏在孩子的成长过程中有着不可磨灭的影响，把“特产” 融入角色游戏，“特产”游戏在孩子的世界展开，“特产”角色区会和孩子们摩擦出怎么样的火花？特产角色游戏区会带给孩子们怎么样的体验和发展呢？本文就推进特产坊的角色游戏开展策略进行研究。

　　一、顺其想法，附于实践

　　中国著名教育家陶行知有言：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”孩子们的想法都是珍宝，我们需要做的就是珍视孩子们的表达，鼓励他们并帮助他们的想法付诸行动。

　　案例：“九九特产坊”准备开张了，里面的美食也要动手做起来啦！杨杨说：“我们可以做酥糖呀！还有葱油大饼，肯定有很多客人来吃呢！”一一连连点头赞同。“可是酥糖怎么做？”梓玥提出了疑问。小钰轻声问：“我们可以用黏土吗？”经过孩子们的商量，最终决定采用灰色和白色的黏土制作。酥糖制作开始了！杨杨拿起粘土，他搓呀搓，过了一会儿，黏土开始凝结起来，变成了一个小黏土球儿。“嘿！你们看！我成功了！”梓玥、一一十分惊喜，连连拍手叫好。不一会，皓诚、小钰也加入了九九特产坊帮助制作特产，他们学着杨杨的方法开始搓小球儿。此时，孩子们把桌上搓得到处都是黏土颗粒，我发现没有一个孩子发现这个卫生问题，就故意发愁说：“这些桌上的黏土颗粒可怎么办呢？”杨杨正犹豫不决，用手里的大块黏土是否可以沾起桌上的粘土颗粒，我连忙鼓励：“杨杨的办法不错哦！”杨杨更大胆地开始用大块黏土沾起小颗粒，其他的孩子们纷纷效仿，桌上慢慢又变得干净了。杨杨有了前面搓黏土的经验，做起“酥糖”来一块接着一块，速度提升了不少。突然看到我手里的橘色黏土，萌发出一个想法：“老师，你手里的橘色黏土可以做麻花呀，你把它扭一扭！”我赞同杨杨的想法并试着做了起来，杨杨开心极了！

　　本案例中，杨杨和一群小伙伴们的想法碰撞包含着孩子们的思考与智慧，杨杨的“搓手成球”的行为而得到了效仿，出现了同伴间的经验传递。杨杨用大黏土粘起桌子上的黏土颗粒，这个行为让皓诚充分运用提升，想到了用大黏土块来粘取手指上很难弄掉的黏土颗粒，经验再次升华。同时这一过程中，教师的适时的介入也不可或缺，是让孩子们的思维更好延伸的因素之一。

　　二、鼓励为主，开拓思维

　　由于孩子们在开张后会把东西弄得到处都是，就会显得“卫生” 状况不佳。针对这一问题，我们和孩子一起讨论该如何解决，鼓励孩子大胆思考。如果社会生活中美食店的环境脏乱差，到底是谁来管理与督查？在新闻中，孩子们看到了穿制服的卫生管理人员会查处店面的卫生状况，观看完毕后纷纷表示“特产坊”中需要一个卫生管理员。

　　孩子解决问题的思维是活跃的、发散的，让同伴之间交流更能渲染孩子之间的充满童趣的探索氛围。教师的适当引导、鼓励推进同样是孩子打开思维的动力。

　　三、推进交往，增加感情

　　在接下来的游戏中发生了这样一幕：皓诚管理员来了，看着地上的牛奶盒用手指了指，对玟玟说：“喂！这里的牛奶盒都乱扔啊！” 玟玟听后一脸不开心：“哦！”皓诚皱着眉头说：“那这样脏的客人怎么吃呀！”玟玟一脸不服气：“我们会弄的呀！ ” 皓诚继续说： “这么脏的不允许开店的！要关门!”玟玟嘟着嘴：“不让开就不让开！”最后，玟玟扬长而去，皓诚只能去别处管理卫生……

　　在案例中，卫生管理员皓诚的介入，让原本和谐的氛围变得紧张起来，皓诚用命令式的口吻与服务员玟玟对话，玟玟听了显得有些不耐烦，不愿意听管理员的话。在这样的人际关系中，皓诚与玟玟的关系有些僵硬而不能改善，其他店员也不愿意听管理员的指示，则会导致管理员皓诚内心的挫败感。

　　在游戏结束后，我就与孩子们探讨了怎么做一个管理员的问题。我提了一些问题：1.卫生管理员的工作是什么？2.为什么店家不听管理员的话？3.你喜欢怎么样的管理员？随着问题的抛出，孩子们争先恐后地抢答，随后还有一次激烈的讨论。最后，孩子们带着问题思考、交流，得出：大家都爱微笑的、善良的卫生管理员！听管理员的话会让城市（特产坊）变得更加整洁干净。大家需要卫生管理员！

　　角色游戏是发展孩子们人际交往的重要场所。皓诚从一开始的 “命令式”口吻到后期微笑着提醒，就是游戏前后的转变，也是特产坊带给皓诚的收获。在这个过程中，我想教师起的作用就是过渡：角色游戏环境是孩子们成长的摇篮。游戏是孩子愿意、想要的行为方式而生成，如果把游戏变成教师想要如何去玩，那么孩子就成了教师的提线木偶。我们能做的是倾听幼儿的声音，在案例中，幼儿遇到的困难，教师可以直接给出建议，通过引导，让幼儿自主思考、讨论、交流，从而幼儿在讨论中得到结论：大家都喜欢的是面带微笑的、善良的卫生管理员。这一过程让幼儿体验了自主游戏、思考、讨论、探究，充分体现了幼儿的自主，同时也代表着教师的“放手” 和适时引导很重要。

　　结语：

　　当然，孩子们的理解也来源于孩子自身，通过思考发现问题：好像大家都不听我的话……从讨论中感知：原来大家都喜欢微笑的管理员……幼儿对“管理员”的认知有了改变，从而自身的人际交往也发生了改变，与同伴的关系有了很大的改善。

　　参考文献：

　　[1]周丽红. 用游戏的方式在"玩"中学——班级区域游戏环境的创设与组织[J]. 华夏教师, 2020(21):2.

　　[2]刘秋芳. 幼儿园区域游戏的环境创设与游戏组织策略[J]. 才智, 2020, 000(012):39.