小学生跨学科STEAM 习作课程群建构策略研究

　　王晓乐

　　（浙江省乐清市北白象镇第三小学 325600）

　　摘要：习作课程是小学语文课程的核心内容之一，STEAM 体现了当前教育改革所要求的新教学理念和新教学思想。本文根据教学实践，重点分析了当前小学生跨学科STEAM 习作课程群建构的几点具体策略。

　　关键词：小学生；跨学科；STEAM 课程群

　　引言

　　在STEM 教育理念之下，小学生跨学科习作课程群构建的一个主要目标就是促进学生的作文水平能够得到一定程度的成长与提升。通过教学创新让学生多体验不同的教学模式，陶冶学生情操的同时，逐渐实现对学生多方面能力的培养。

　　一、以学生为本，关注学生内在需求

　　在跨学科写作课程群的构建活动过程中，无论是组织什么类型的教学，教师都应该始终将学生群体作为整个课程的核心和主体，在教学大纲的指导下，着眼于小学生群体的实际作文水平，并重点关注学生对于习作或者是整个语文学科的知识需求以及学习需求，并以此为根据设计和制定更加精准与具体的教学引导策略，帮助学生能够在STEAM 习作课程群的作用下，实现知识面的扩充的同时，思维能力与综合习作水平也能够得到切实提升。

　　比如，在引导小学生写一篇自己喜欢的植物的文章的时候，相关语文教师就要充分考虑到学生在面对这个习作题目时可能会出现的各类问题，无论是从习作目标的设定上还是从习作任务的完成上都要从学生的需求出发。在整个过程中，语文教师可以将该题目与小学科学学科建立联系，引导学生先尝试选择自己种植一株自己喜欢的植物，可能是一株向日葵，也可能是一株简单的薄荷草，核心目的就是让学生结合作文题目对植物进行全方位和全过程的观察之后再尝试进行动笔习作。而教师在任务完成时间的设置上也要相对延长，让学生们能够有足够的时间和耐心进行观察和记录，并且可以鼓励学生定期进行植物生长记录，这些都是后续习作的优秀素材。而通过这种STEAM 跨学科的结合，即使是没有养过植物的学生在这个过程中也逐渐找到了自己的习作话题，不必再向之前那样生搬硬套或者胡编乱造，切实满足了这部分学生的实际需求，体现了以学生为中心的教育理念。而当学生的内在需求得到真正满足之后，其参与习作训练的热情与兴趣也都会随之提升。

　　二、强调学习能力，传递写作技巧

　　所有的课程教学都是十分具象化的，并且大部分都是前人经验的一种传授，在STEAM 理念下的小学跨学科习作课程群的构建，需要帮助学生在不同学科融合的过程中加强对相关知识内容的理解和认知，并不断将其吸收进而内化成为自身的技能，之后通过习作或者其他文字表达的形式整理成逻辑清晰与结构合理的学习成果，从而体现学生自身的内在创造力。而在这个过程中，教师还需要重点关注学生是否具备良好的学习能力，是否能够自觉、主动地在不同学科的引导下，对不同的知识内容进行有机融合与自我吸收。这就要求教师要进一步强化向学生传递更加丰富和多元的习作经验，让学生们能够通过不断地训练和实践提升自己的创作水平。

　　比如，在组织开展STEAM 跨学科小学习作课程群活动的时候，为了能够更好地锻炼学生的综合学习能力，相关教师可以尝试将小学习作与中国传统文化相融合来辅助相关教学活动的开展。在整个过程中，教师可以以中国的传统文化作为切入点，利用我国的一些传统节日，其中包括清明节、重阳节以及中秋节等涉及到家庭活动和亲人纪念等活动的节日。作为语文教师可以先向学生们展示与讲解一些比较经典的与这些节日相关的诗词作品，其中包括唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》、宋代苏轼的《水调歌头·明月几时有》以及唐代李白用来表达思乡之情的《静夜思》。通过重点讲述这些诗词作品的含义、蕴含的情感以及作者所运用的一些表达技巧，让学生能够逐渐掌握这类文章的写作模式。通过这种赏析式习作教学，能够切实丰富学生的视野与思维，而与传统文化的融合则能够让学生在学习写作技巧的同时，人文素养以及综合品位得到潜移默化的熏陶与提升。

　　三、关注课程关联，聚焦学生成长

　　整合与关联是小学生跨学科STEAM 习作课程群构建的一个关键与核心所在，所谓的整合侧重于强调的是需要结合不同课程的不同特点，对其进行不同维度以及不同层面的整合；而关联则重点强调不同课程之间的联系方式或者连接程度，既要充分发挥出不同学科所独有的优势，也要实现不同学科之间的有机融合。小学习作考验的是学生多个方面的综合能力，其中包括对于所学知识的运用能力，语言文字的表达能力以及其视野思维的拓展能力等都会在一篇作文中得到充分体现。在引入多个学科参与习作教学的时候，教师应该重点突出语文学科的同时，实现对思想品德、音乐、美术以及政治等多个学科的引入，从而促使学生能够不断拓展自己的知识面，获得更加长足的进步。

　　比如，在引导小学生写一篇关于母爱的文章的时候，为了能够更好地调动学生对于母亲的情感，相关教师可以借助音乐学科的相关内容来开展综合教学。在整个过程中，教师可以结合班级学生的整体认知水平从丰富的互联网资源中选择与当前教学需求相契合，且也适合班级学生欣赏的关于母爱的音乐作品，其中包括《烛光里的妈妈》、《妈妈的吻》以及《世上只有妈妈好》等经典歌曲作品。在课堂教学的时候教师可以利用相关的多媒体设备将其呈现给学生，其中不仅仅包括音乐内容，还可以包括与音乐内容相关的一些视频或者图像内容。学生们在这样的情境下，听觉与视觉等多重感官被同时调动起来，其情感与思想自然也会被同时激活，在习作的过程中会联想到更多关于自己跟母亲相处的事情，习作也就会更加得心应手。

　　总结：

　　综上所述，在STEAM 教育理念下，构建跨学科小学生习作课程群这一教学活动不仅仅需要学生在项目过程中积极探索，还需要教师及时更新教育思想和教育模式，通过多维度的教学课程来稳步推进小学习作教学，提升学生的习作水平。

　　参考文献

　　[1]陈璐. 小学生跨学科STEAM 习作课程群建构策略[J]. 科学咨询, 2021(13):1.

　　[2]周杏梅李玉文刘成旗. 小学生跨学科STEAM 习作课程群建构策略[J]. 科学咨询, 2020(36):82-84.

　　[3]李有军. 基于Steam 教育的小学生习作创新课程开发[J]. 甘肃教育, 2020(13):1.