新课改形势下小学生数学计算能力的有效培养

　　向慧

　　（湖北省巴东县茶店子镇中心小学444315）

　　【摘要】计算在小学教材内容中占有较重的比例，在日常生活中也随时可以用上。计算能力作为小学生必须要掌握的一项技能的同时却也是学生难以突破的重点问题，这对小学数学教师来说也是一个重难点问题。所以这就需要教师在日常教学中注意总结经验，不断创新教学方式提升自身的教学水平。在激发学生学习计算兴趣的基础上逐步提升学生的计算能力。

　　【关键词】小学数学计算能力培养策略新课程改革

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）8-010-01

　　计算是小学数学一项重要内容。计算能力是数学的一项基本技能，主要体现在快速和准确两大方面，是学生学习数学和其他学科的前提。计算在小学数学教材中比重较大，尤其是低段，学生计算能力强弱直接关系到学生学习效率高低，一些数学概念、解题思路、解题步骤等等都需要计算来实现由此可知，学生计算能力尤为重要。为了提高学生计算能力需要从低端做起，认真对待，严格训练，逐步提高学生数学素养，增强学生计算能力，让学生养成细致、耐心、迎难而上的优秀品质。

　　一、运用游戏引导学生对计算法则的理解，培养学生的计算兴趣

　　数学与其他学科相比较，比较特殊，有其独特的学科属性，小学数学学习也有一定的难度，对于小学生来说，虽然通过前期的数学学习对数学已经有了初步的了解和一定的计算基础，但对于学生来说，由于涉及到的知识点复杂繁琐加上需要记住的运算法则也比较多这样学生大脑很容易混乱，混淆概念。数学成绩提不上去，学生就更不爱学数学，如此恶性循环使本来就对数学不感兴趣的学生更加讨厌数学。老师要让学生明白计算法则不仅仅是一个“死”公式，要根据题型灵活运用这就需要教师在讲课的过程巧用游戏加强学生对运算法则的理解。

　　例如，在学习《运算定律》这一课时老师可以提前设置一种闯关的小游戏：秋天是收获的季节，果子都成熟了，同学们想到果园去采摘吗?但在出发前，导游想考考同学们，必须先闯过她设的一道关。比一比，男生和女生谁先坐上车?然后在板书出符合运算定律的题目：19×33＋19×67 提问学生看到这个式子你想到什么定律，有没有什么简便的方法呢？在学生们稍加思考之后告诉学生运用乘法分配率先求出33 和67 的和再去乘19 这样的方法比较简单且不容易出错。时间久了之后学生对运算定律掌握的十分熟练，在遇到问题时就轻而易举的解决了。

　　二、遵循小学生的心理认知特点，面向全体，挖掘学生的计算潜能

　　每个班级的学生都是由不同思维、不同兴趣和不同能力的学生组成，通过批改作业，笔者发现一些学生能有快又好完成作业，有的学生作业拖拖拉拉，甚至有抄袭的现象。这些不良学习习惯和学生、家长和教师都关系紧密，有的学生已经适应学习，掌握这一问题后，笔者决定通过布置课堂作业来解决，让学生自我监督，在固定时间进行训练，避免抄袭现象发生，学生做完作业后会自我修改，养成习惯，逐步提高计算能力，即使在复习中也能轻松应对，以上是笔者通过观察学生不良学习习惯而提出的解决方式，一段时间之后又出现新问题，由于班级出现个别学生患上传染病，被隔离，停课之后，尽管中间也进行补课，但效果不尽人意，这个阶段，计算更加繁琐这些基础知识一旦掌握不牢固势必对高段学习产生不利影响一旦思维固定，很难纠正，通过批改作业时常发现一些学生由于不认真而做错题，但其他学生并没有出现这种现象，但这些错题是笔者在课堂上反复强调的，结果还是有一些学生做错，由于一些学生没有进行常规学习，有的学生年龄较小，学习情况也是大不相同。

　　一些学生在计算过程中往往没有认真对待，因为这些学生缺乏安全感，没有倾诉对象，没有主见，他们更多的是依赖于教师讲解，不会对知识进行判断这类学生缺乏探索意识，作为一名教师不能过于关注学习成绩优秀的学生而要面对全体学生，针对那些学习成绩差的学生，结合计算过程中出现的一些主要问题，笔者变换思路，对于同一类型的习题要重复训练，适当变换形式，发现一些学生还是犯同样的错误，对于这一问题，原因在于学生基础知识不扎实，没有积极探究，为此，笔者把全体学生合理分组，有各组组长负责本组学生计算情况并选择相关的题让成员解答，在这一模式推广下，笔者轻松完成教学目标。

　　三、引导学生参与数学法则、公式的推导，培养学生的计算能力

　　小学数学教学要培养学生成为知识的探索者，而不是知识的接收者。因此，教师要不断创造条件，引导学生动手、动脑、实践、观察，并主动地去探索，参与法则、公式、定律、性质的推导过程。这样，学生对于获得的知识，才能理解得深刻，并自觉地纳入自己的知识结构中去，不仅记得牢，而且运用自如。更重要的是能发展智力，提高能力，培养学生的探索精神。

　　鼓励学生一题多解，加强速算教学。多步计算的题，其解题方法并非“自古华山一条路”，好多题都不止一种解法。众多的解法中肯定有一种“又对又快”的。这种算法依赖于整十、整百、整千的数的分解和组合，依赖于四则运算的定律和性质的应用。教师要经常鼓励学生一题多解，主动探索速算的方法灵活计算。方法活了，便可化难为易、化繁为简，从而达到提高计算速度的目的。应该注意的是：在应用过程中，运算的目的不一定是追求一个简化的结果，而且要为一定的推理、演绎、判断服务。如：“乘法分配律”是计算中经常应用的定律，可以通过长方形周长的两种不同解法，引导学生自己去探索，去发现。

　　四、创设不同的生活情境，培养学生的数学计算能力

　　小学低年级学生年龄较小，在计算中或多或少都会出现一些困难，我们在教学中，非常重视把计算生活化，常常创设一些生活情境，联系玩游戏、制造故事情节、媒体辅助等方式，让学生在他们熟悉的生活环境中学习、掌握知识。

　　例如，在巩固“10 的加减法”时，先用课件出示小狗爬上 10 层台阶回家的情景图，让学生仔细观察，说说小狗回到家前要做什么，鼓励学生发挥想象力，编出故事情境。动画显示小狗爬上2 层台阶，先请学生列出算式：可能是10-2=8，也可能是10-8=2。让小狗继续往上爬，根据小狗爬的结果，列出算式。学生在全情投入帮助小狗回家的过程中得到了练习，巩固计算，使他们真正融入到学习情境中了，不但学得轻松愉快，而且计算的正确率也提高了。

　　总而言之，让学生掌握良好的计算能力是十分重要的事情。而培养学生的计算能力也不是短时间内就可以完成的事情，需要长时间的积累。这就需要老师将培养学生的计算能力贯彻到整个小学时期。长久下去学生感受到了计算的独特魅力所在，那他们的计算能力也会自然而然的得到提升。计算教学是小学数学教学中的一个重要环节。如何提高小学生的计算能力，是值得我们教师去探索、研究的问题。随着新课标的实施，我们面对21 世纪的小学生，教学也要与时俱进，寻求更好的教学方法，特别是在计算教学方面应寻求创新，力求有新的突破。

　　参考文献：

　　[1]蓝艺明.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2016(6).

　　[2]王百玲.小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].教育科学（全文版），2016(1).

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