基于SPOC 的民办高校大学生数字素养培养的研究

　　刘吉元 黄晓明

　　南昌工学院

　　摘要：现今，我国高等教育普及，大学生的就业压力随着高等院校的逐年扩招愈渐增高。大学生个人能力及数字素养的高低是用人单位关注所着重关注的，在与公办高校大学生相较下，民办大学生在数字素养培养方面中趋于劣势地位，近些年来SPOC 已成功走入我国高校课堂，发挥出其精准效率高、针对性强的特点，并取得尚好风评。本文就SPOC 在民办高校大学生数字素养培养中发挥的作用进行论述。

　　关键词：民办高校 数字素养培养 SPOC

　　民办高校大学生在数字素养培养道路中，旨在加强个人信息处理、分析以及运用能力，增强个人学术道德水平，灵活的工作思维和具备基础的科研能力。近年来新兴的SPOC 模式则将弥补我国传统大学生数字素养培育教育中学生被动学习、不能因材施教的漏洞。

　　一、数字素养

　　数字素养概念最早由以色列学者 Yoram Eshet-Alkalai 提出，在信息技术突飞猛进的背景下，关于数字素养的研究不断深入计算机、图书馆等各个领域，学者对数字素养的定义逐步递进，逐渐强调批判和创新思维的培养，扩大数字素养的应用范围。欧盟对数字素养定义：“在工作、就业、学习、休闲以及社会参与中，自信、批判和创造性使用信息技术的能力。”

　　目前有不少研宄对于高校的数字化环境如何影响学生的数字素养有所涉及。国内外各种调查表明，科研环境正日趋数字化。但大学生对于网络的使用却表现为网上娱乐的时间远多于学习、科研的时间由此可见，数字素养的形成有必要通过教育教学实践才能得以有效落实。

　　二、SPOC 混合教学模式的优势

　　1.1 提高学生自主学习能力

　　二十世纪七十年代以来，数字素养被各个国家提上议程，是信息时代对新青年的新的考验。我国传统的数字素养培养主要来自于传统课堂中老师的讲授，对于民办大学生而言，学校对于学生专业课的要求相对比公办大学生的高，学生只能通过在课堂中有限的时间内被老师带领着感触信息世界的斑斓，自身对数字信息的处理利用能力得不到更好的提升。SPOC 混合教学模式要求学生课前自主学习，找出自身问题，对于学习能力的培养有很大程度的提升。

　　1.2 信息道德与技术并存

　　SPOC 模式下的民办高校数字素养培育，重点针对民办高校大学生对数字信息的概念不清晰，缺失成熟的数字信息学术道德问题进行教育。重点指导学生加强对专业数字信息源的识别能力，转化能力和实践运用能力，将所具备的数字信息进行分析理解，甄选出优势、合适的文献资料用于自己专业的学习与科研。SPOC 认识把握到了民办高校大学生同公办高校大学生的不同，教学重点明了，速率更快，能在短时间内高效的补上民办高校大学生在数字素养方面的漏洞。

　　1.3 针对个别学生，个别教学

　　同MOOC 相比，SPOC 的学生规模更小，更能增进学生与老师的联系，可以使学生及时得到老师帮助，解决个体问题，对于学生自身而言，是进步较快，较能够根据自身的特点进行合理学习的方式。

　　三、数字素养教育SPOC 教学模式

　　2.1 课前学习

　　SPOC 模式下的课前准备与传统教育不同，传统教育只需学生大致了解课堂将要学的内容即可，SPOC 的翻转课堂模式，将老师与学生在课堂中所占比重与所处位置进行调整。民办大学生在课前可以根据自身情况，制定学习时间，观看教师所上传的教学视频，自行学习理解，能够让学生准确的找出自己所遇到的问题并及时记录、批注，还可以完成老师上传的课堂练习题目对自学的成果进行检测，通过现代通讯设备及时与教师进行沟通联系。

　　2.2 课中、课后学习

　　学生在课前听课认真做了准备工作并通过练习巩固了基本知识，课堂上主要以学生间的交流探讨为主，由学生将所学内容及思考分享给大家，每个学生都参与其中，说出自己的观点看法，老师在一旁及时予以纠正与指导。这种翻转课堂的模式将老师从课堂的主人转化为课堂是学生展现自我，进行拓展创新的平台，符合了民办高校数字素养培育主要目的之中的提升学生自主探讨的能力、提高数字信息学术道德的要求，加强了学生对知识的吸收。课后学习中，利用SPOC 翻转教学模式的私人性，学生与老师进行一对一交流，学生可提出自己尚未解答的问题和思考，老师也可对于不同的学生对数字信息的接受能力的不同，因材施教，逐一突破。

　　2.3 课程完成率

　　对于传统民办高校大学生而言，数字素养是很难弥补甚至在校不能够有效获取的铁板。数字素养培养主要考验了学生对于数字信息的综合处理运用能力，而SPOC 翻转教学能够有效率的提升学生对于数字信息处理的把控能力。SPOC 对于学生的自主学习提出了很大挑战，需要学生有严格要求自己的完成SPOC 教学模式中的每一步。对于学生的学习进度，练习完成度，作业完成度，以及成绩评测等，教师都应该在SPOC 学习系统中给出标准，进而检测学生对于数字素养学习的基本情况。

　　四、SPOC 教育在数字素养教育中的应用

　　SPOC 为小规模限制性在线课程，它可以有效的将获取的数字信息熟练的运用于所学的专业课，将网络时代错综复杂的数字信息进行归类、排除、整理及利用。除了学生有规划的学习，老师也应该在SPOC 系统中进行对学生课程的更详尽、准确的编辑与制定。老师在SPOC 系统中可反复斟酌上传的资料课程，减少时间的浪费以及失误的可能。也可利用MOOC 中海量的资料，选择学生个人适合的学习资料，并加以辅导。在网络的帮助下，教师的实际工作量减少，而加大对教学材料的审核是不可或缺的一部分。民办高校与公办高校相比，经费紧张，教学用具紧缺，SPOC 系统能有效解决民办大学生与公办大学生在数字素养方面的差距问题，符合可持续发展的道路，也让民办大学生能同公办大学生的有一样的思维能力和捕获数字信息能力。

　　五、结束语

　　时代的快速发展，社会对于在校大学生个人能力的要求不断提高，数字素养要求增加，对于数字信息的敏感、识别及利用要求也在不断提升，民办高校大学生在进行紧张的专业课学习中，应该为数字素养的培养规划出合理时间，并在逐渐兴起完善的SPOC 模式中加以锻炼，提高个人数字素养，全面发展。SPOC 翻转教学模式改变了传统教育中老师的主导地位，让学生自主有思想的参与到学习中，侧面提升了学生捕捉有效信息的能力，使民办高校大学生数字培养的路径简明直接。

　　参考文献：

　　[1] 康叶钦. 在线教育的“后MOOC 时代”——SPOC 解析[J]. 清华大学教育研究.2014（01）.

　　[2] 刘晓晓.SPOC 教学模式的构建与应用研究[D]. 山东师范大学， 2016.

　　[3] 李德刚．数字素养：新数字鸿沟背景下的媒介素养教育新走向 [J]．思想理论教育．2012（8）