谈体验式教学在小学语文阅读教学中的应用

　　格日毛

　　贵南县城关寄宿制小学

　　摘要：随着我国教育事业的快速发展，小学语文教学的氛围越来越轻松，模式越来越创新。将体验式教学法应用到小学语文教学活动中，将体验式教学模式和阅读教学有机结合在一起，能够培养小学生良好的阅读习惯，更能开发学生的阅读潜能，使学生建立阅读学习的信心。将体验式教学法的价值发挥到极致，还需要一线教育工作者全面钻研教学内容，关注学生的真实需求，用体验式教学法推进小学语文课堂的更新。

　　关键词：体验；阅读；语文；课堂；创新

　　前言：

　　新课程改革的全面实施，倡导将课堂还给学生，更重视学生主体地位的突出。体验式教学法，重视学生主观能动性的发挥，肯定学生在语文课堂中的学习主体地位。在应用体验式教学法组织小学语文阅读教学活动的实践中，学生的语文学习思维会越来越开放，对阅读内容有个性化的理解，且收获适合自己的阅读技巧，能够早日成为阅读学习的主人。

　　一、创设阅读情境，加强思维发展

　　根据阅读教学内容创设情境，对于小学生语文阅读学习兴趣的提高具有积极作用。利用体验式教学法组织小学语文阅读教学，情境创设是最直接最有效的方式。在当前的小学语文教材中，每一篇文章都具有一定的情境特性。这些情境，能够促进小学生更好地理解文章内容，站在作者的角度，体会作者的内心情感，从而实现语文阅读内容的内化和情感力量的获得。要推进小学语文阅读教学目标的实现，教师要在课前分析阅读内容与小学生理解能力之间的契合之处。从小学生熟悉的内容入手，创设课堂教学情境。让学生在情境中自主、自愿地阅读文章，获得个性化的阅读感受。在课文情景之下，学生有更大的空间进行自主思考，他们通过阅读获得情感顿悟，通过阅读加强自身认知，不仅能够提升语文学科能力，还能提升个人的道德素养，发展思维能力。

　　像在讲解《葡萄沟》这篇文章时，教师要对教学内容进行有效分析，了解课文是围绕“葡萄沟是个好地方”这一主题进行描述的。文章通过描述葡萄成熟的景象与葡萄干的制作过程，表达着作者对这一地方的喜爱。在创设课堂情境时，教师可以引导学生参与其中。在课前，教师预设一张绘画作业，让学生画一画他们最喜欢的葡萄和与葡萄相关的各类要素。在教学之时，教师引导学生们将自己的画作张贴在教室的各个地方，共同创设葡萄沟类似的情景。在以葡萄为主题的情景下，教师可以与小学生讨论葡萄的成长过程，葡萄的口味和外观等。通过欣赏同学们的画作，将教室想象成一个盛产葡萄的地方。于情境之下阅读文章，能够加强小学生与阅读文章之间的联系，更能使学生快速理解作者对葡萄沟的喜爱。

　　二、组织表演活动，优化学习体验

　　小学生正处于表演欲较强的成长阶段，在利用体验式教学法组织小学语文阅读教学活动的过程中，教师可以适当地组织一些课本剧表演活动，给小学生表演的机会和舞台，促进小学生在课堂中彰显个性。与传统的阅读讲解方式相比，表演活动更能调动起小学生的积极性。在准备表演的过程中，他们不仅需要自主阅读文章，与自己的表演团队一起分析文章内容，确定每一位人物的具体表现和台词。还需要反复熟悉阅读文章，在练习表演的过程中不断丰富自己的阅读收获。作为一线小学语文教育工作者，要结合小学生的兴趣点创新课堂教学形式，让每一位小学生都能够成为课堂的主人，具有课堂参与欲望和参与经验。只有这样，才能不断丰富自己的语文阅读学习体验。在表演活动中，每一位小学生都是文章的理解者和个人想法的表达者。他们内在的情感和外在的表演活动，都是其阅读学习成果的重要组成部分。作为集体性的表演活动，与传统的自主阅读和完成阅读题目类型的学习方式相比，小学生还能发展自己的语言组织与表达能力、逻辑能力、沟通能力和合作能力，从而建立更强大的语文学习信心。

　　像在讲解《卖木雕的少年》这一课时，教师可以利用课堂互动环节，让学生说一说自己对此故事的理解，对故事中的人物进行性格分析。并鼓励学生以小组为单位，共同探讨这一故事更多的可能性，引导学生续写或改写故事，也鼓励学生按照故事原本的模样进行课本剧的汇编。以阅读学习为基础，促进学生发挥主观能动性在课本剧中添加更多的个性化要素，有助于小学生思维能力的发展。将语文阅读学习视为创造性的学习，在未来的阅读过程中，积极主动的提出个人不同想法。

　　三、巧设阅读问题，融入阅读体验

　　课堂问题，是课堂教学内容的重要组成部分，也是推进教学活动深入发展的重要资源，在任何课堂当中都是不可缺少的。在小学语文教学中落实体验式教学法，教师要通过课堂问题的科学设置，促进学生主动思考，与文章融为一体，感受作者写作的目的和心情。在独立思考的过程中，可以体验知识的获取和应用过程，让小学生的语言能力快速提高，提升学生对于语言的理解能力及语文核心素养。

　　像在学习《伯牙绝弦》这一课时，教师可以在课堂导入环节给学生播放《高山流水》这首曲子，让学生辨别这是什么乐曲。并针对乐曲的旋律和曲调，感受乐曲所表达的含义和情绪，猜测故事的情感基调，带着对乐曲的感受进行阅读。在阅读过程中，通过设置与内容主题密切相关的问题和丰富的课外资料，促进学生阅读体验的丰富。像分享一些伯牙与子期相遇的课外资料，让学生思考“伯牙心情如何？在接下来的对话中，伯牙会对子期说些什么？”，将问题融入到阅读内容中。

　　结语：

　　综上所述，体验式教学法的有效应用，不仅能够夯实学生的语文基础知识，促进学生掌握从阅读中提取知识点的方法，更能创新教师的教学理念和逻辑，推进语文阅读教学活动跟上教育改革的步伐。体验式阅读法，是利用符合学生身心发展特点和语文学科教育特点的全新教学方法，重视学生的学习与体验，引导学生在真实的情境中深入参与阅读学习活动，才能促进其核心素养水平的提升。

　　参考文献：

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