高中数学教学中问题导学法的运用探讨

　　刘 卫

　　安徽省阜阳市阜南县第二中学

　　摘要：数学是高中阶段学生的必修科目，现已成为当前社会关注的重点。目前，高中数学在学生日常生活和未来工作中都具有良好的应用价值，但是与小学和初中数学知识相比较，高中数学逻辑性更强，难度更大，极大地影响了学生的学习效率。为了有效地提高高中数学的教学水平，教师开始创造性地采用全新教学方式，比如加强对问题导学法的应用，促使我国教育工作呈现出新的特点。因此，本文主要就问题导学法在高中数学教学中的应用展开讨论，希望可以给相关教师人员以借鉴，助力高中数学教学发展。

　　关键词：高中数学；教学；问题导学法；运用

　　问题导学法是一种全新的教学模式，在这种学习环境下，学生会以解决问题为开端，参与到本次学习活动中。问题导学法适应了高中阶段学生的学习特点，也对学生具有启发和教育价值。教师要及时转变观念，认识到问题导学法在教学中的应用价值，促进我国高中数学教学工作的发展。

　　一、创设问题导学情境

　　情境教学是当前很多教师采用的教学手段，为了促进问题导学法在高中数学教学中发挥更大的作用，教师可以结合具体的教学内容，为学生构建问题导学情境，让学生可以沉浸在数学知识学习中，真正地融入数学世界。

　　以“错位相减法”为例，错位相减法对于学生来说可能相对陌生，因为这是一个新的知识领域，很多学生在进行错位相减法的应用中会存在问题。为了解决数学教学中的重难点问题，教师可以为学生创设问题情境。如下，在一个充满智慧的国度，在这里人们都崇尚智慧，并且对有智慧的人都十分尊敬。有一天，这里来了一位智者，据说他能够解决世界上所有的难题，但是国王不相信这种传言，因此，将智者召入宫，为其出了一道难题：在棋盘的第一格放入一袋大米，在第二格中放入两袋大米，依次类推……还没有等大王将话说完，此时智者就已经准确地算出来总共大米的数量。此时此刻，面对这样的情境，国王大吃一惊，疑惑智者是如何迅速计算出大米数量的。问题情境创设完成后，教师为学生提出问题“智者是怎样迅速计算出大米的数量？”高中阶段学生本身具有丰富的想象力，对教师提出的问题也十分感兴趣，为了解决这个问题，学生之间会相互讨论，会再次回顾课本知识点，也会请教教师或者查阅相关资料，进而促进问题的解决。在解决问题中，学生的学习能力和学习素养都会获得显著的提高。

　　二、精心设计问题

　　设计问题的科学性和规范性不仅影响学生的学习兴趣，同时也会对学生的学习效率和学习品质产生巨大的影响。因此，在加强对问题导学法应用的过程中，教师有必要关注问题设计，保障问题设计的科学性。

　　以“生活中的变量关系”一节为例，本节课主要教学目标是要求学生能够区分变量之间是函数关系还是依赖关系，掌握函数的基本概念。在明确教学目标后，教师可以为学生设计下面的问题，引导学生加强对本节课内容的学习：1. 依赖关系和函数关系有什么相同点和不同点？设置这项问题的主要原因在于让学生对比依赖关系和函数关系的性质和条件，能够正确地区分两者之间的相同和不同。2. 生活中哪些现象属于依赖关系？哪些属于函数关系？生活中的依赖关系和函数关系有很多，设置这项问题的主要目的是让学生认识函数关系和依赖关系与生活的联系，增强学生的学习兴趣和学习欲望，促使其参与到数学知识的学习中。在为学生设计问题时候，教师应该注意给学生提出的问题要围绕数学的基本概念和重点知识点，同时避免学生对于提出的问题难以解答或者无法解答，这样才可以发挥问题的导向作用，让学生以解决问题为出发点，深入研究数学知识。精心设计问题对教师的专业素质和能力提出了更高的要求，作为教师一方面要深入地了解和研读教材，掌握教材的基本考情和教学目标，另一方面还要具有崇高的职业道德，关注学生的成长，了解学生的学习基础，并在此基础上为学生提出针对性的问题，创设良好的教学情境，促进学生的全面发展。

　　三、关注学生差异

　　每一个学生都有一定的差异性，这种差异不仅表现在身高、体重等外在形象上的不同，更表现在思维、想法以及解决问题能力方法等的不同，针对学生的差异性，教师可以为学生设计个性化问题，让学生可以融入到数学知识学习中。

　　以“统计”单元章节为例，这一单元是高中数学中的重点部分，每次大型考试都会涉及这方面的内容，为了帮助学生克服教学重难点，教师可以关注学生差异，在了解学生的基础上设置个性化的问题。比如在高中阶段，一部分学生天性活泼，喜欢动手实践，针对这部分学生，教师可以为学生提出具有实践性的问题，让学生在解决实践性问题的过程中，加强对统计知识的了解与学习，让其掌握获取数据的途径，抽样的基本方法以及用样本估计总体分布的方法等。下面是教师为学生提出的具体实践性问题：水资源环境保护是每一个人的责任和使命，作为学生也需要具备保护环境的意识。请你调查家乡某个区域的水资源环境，并对其进行统计，从中可以发现什么？有怎样的启示？在问题的引导下，这批学生就会充分发挥自己的实践精神，运用实践能力探究水资源保护以及统计相关的问题。再比如一部分学生理论性强，逻辑思维具有显著的优势，针对这部分学生，教师则可以从问题思考和解决入手，为学生提出具有思考性和启发性的问题“用样本如何估计总体分布？”“用样本估计总体分布需要注意哪些问题？”等等，在教师的问题影响下，学生会加强对问题的探究，并借助多种途径解决问题。

　　结语：综上所述，问题导学法对教师来说是一次创新，也是一次对原来教学方式的颠覆。在新时期，高职数学教师要认识到问题导学法在高中数学教学中应用的可行性和必要性，做好对其的研究，掌握应用问题导学法的技巧，让其在高中数学教学中得到充分且广泛的应用。在问题导学法的促进下，越来越多的学生也会了解和认识数学知识，并提高学习效率，在数学的知识世界中幸福地遨游。相信在不久的将来，问题导学法将会在促进学生思维能力发展、提高教师教学能力等方面发挥更大的作用，我国高中数学教学工作也会朝着高质量、人性化的方向发展。

　　参考文献：

　　[1] 马晓晓. 问题导学法在高中数学教学中的应用[J]. 数理天地（高中版），2023（09）：69-71.

　　[2] 柯巧茹. 高中数学教学中问题导学法的运用对策探讨[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2023（04）：85-87.

　　[3] 舒明德. 高中数学教学中问题导学法的应用研究[J]. 试题与研究，2022（28）：4-6.