小学高年级语文批注式阅读教学研究

　　张静

　　苏州工业园区第二实验小学 215000

　　摘要：阅读理解能力是学生语文学习必备的学习能力。要想提高学生的语文阅读理解能力，教师需要将批注式阅读的教学方式应用到语文教学中，让学生对阅读文本进行归纳、总结、批注，更好的理解文章内涵。教师可以引导学生以自己喜欢的方式，对于文章中的重点字词进行标注，来锻炼小学生的自主学习能力，以此提高小学生的语文素养。

　　关键词：小学高年级；语文批注式阅读；教学研究

　　引言

　　批注式阅读是文本阅读方式之一，它不仅可以帮助学生深入理解文章中的深层含义，还能让学生更加深刻的体验阅读情感。在日常的教育教学活动中，运用批注式阅读方法，可以使学生的学习模式由被动变为主动，让学生一边阅读、一边记录、一边思考，帮助学生拓展阅读思维，体验文章情感，养成科学的阅读习惯。

　　一、分阶段批注，逐渐引导学生深入阅读

　　批注式阅读方法能够帮助学生更好地理解文章内容，掌握文章内涵。教师在语文教学中应用批注式阅读方法时，要以班级学生的语文阅读理解能力为基础，来开展教学。教师可以将批注式阅读教学分为四个阶段： 第一个阶段，先让学生自主的去阅读文章，对文章中的好词好句进行批注，并写上自己的见解。第二个阶段，教师对学生的阅读情况进行检查之后，将学生分组，让学生以第一阶段的阅读情况为基础进行交流，以此来取长补短，从同学身上吸取更多的经验和见解。第三个阶段，班级各小组派代表上台分享个人文章阅读成果和小组讨论结果。第四个阶段，教师对于学生的讨论结果与文本阅读效果进行“查漏补缺”，对阅读中遇到问题进行讲解，对教学过程中遇到的缺陷进行弥补。运用分阶段的批注式阅读方式进行教学，让学生深入阅读文章内容、理解文章情感、探究文章内涵，发挥批注式教学方式的真正作用，来提高教师的阅读教学效率和学生的阅读学习能力[1]。

　　比如，在学习部编版小学六年级语文下册第一课《北京的春节》时，教师可以将学生批注阅读方式分为四个阶段。第一阶段，让学生自主阅读《北京的春节》，对文章中具体描述北京春节的优美片段和好词好句进行批注，并写上自己的感受。第二个阶段，教师走下讲台，检查学生的阅读情况，并根据他们的阅读理解能力、语文基础知识积累情况、性格特征等情况进行分组，学生根据自身对于《北京的春节》这篇文章的阅读情况进行交流，以此来吸收他人见解，完善自身阅读成果。第三阶段，教师让班级各小组派代表来分享自身阅读成果和小组讨论成果。第四阶段，教师要合理的评价各个小组代表的发言情况，并对各个小组未注意到的知识点进行补充。教师引导学生将语文批注阅读方法分阶段应用在《北京的春节》这篇文章中，不仅可以让学生感受到中国传统节日春节的温馨美好，也能感受到作者老舍先生对于新中国和新社会的赞美。

　　二、符号式批注，方便学生反复阅读学习

　　学生应用批注式阅读方式进行文章学习时，总是用不同颜色的笔将优美片段中的好词好句勾画出来，语文教师在讲解优美片段时，也会提出其中的重点词句，学生只能再使用另外颜色的笔做标记，最后课本变得面目全非[2]。一段时间后，有些学生已经无法分辨不同颜色笔所标注的重点字句所代表的含义。对于这种情况，语文教师可以引导学生结合自身情况，使用符号做批注，建立一套对自身语文学习有效的阅读符号，不同的符号有着不同的含义，以此来避免阅读之后课本杂乱无章的情况，帮助学生更好的学习文章内容，掌握文章情感，挖掘文章内涵，发挥符号批注学习方法的真正意义。

　　比如，在学习部编版小学六年级下册语文第一单元第二课《腊八粥》时，语文教师可以带领学生使用不同的符号，对文章中的重点字词和重点片段进行标注。如，可以用“……”对孩子们期待腊八粥时的动作语言进行批注，来体现孩子们在腊八节对喝腊八粥的期盼之情；可以用“～”对腊八粥沸腾时所用的修辞手法进行批注；用“（）” 对文章中表示作者情感的字词进行批注，同时以红笔加粗“（）”表示重点；“（）？”表示自己也无法解决的问题。教师带领学生以简洁的符号对文章内容进行批注，不仅可以保持教材的整洁，而且为之后考试的复习提供了便利。

　　三、引导性批注，拓展学生逻辑思维能力

　　批注式的阅读方法并不让学生单纯的做笔记，而是更倾向于以不同的角度去理解文章内涵，帮助学生养成良好的批注习惯。教师在上课之前应先向学生讲解有关文章的理论知识，鼓励学生在课前对文章内容进行自由批注，以此让学生更加的了解文章的内容[3]。之后，教师对学生的批注进行检查，细致的讲解学生批注时无法理解的句子和词语，帮助学生更好的掌握文章内涵。

　　比如，在学习部编版小学六年级语文下册第四单元第十课《古诗三首》时，在上课之前，教师先向学生讲解有关古诗的理论知识，让学生对《古诗三首》的有关内容进行批注。在正式上课时，教师对学生无法理解的诗句和词语进行详细的讲解，让学生更好的体会《古诗三首》中每一首诗歌所蕴含的思想感情，帮助学生更好地掌握教材内容。

　　结束语

　　教师在日常的教学活动中引导学生使用批注式的阅读方法进行学习，不仅可以展现学生的阅读个性，还可以凸显学生的能动性，帮助学生养成良好的阅读习惯。同时，教师必须引导小学高年级的学生努力掌握批注式阅读的使用方法，提高学生的文章分析能力，从而突破传统阅读的束缚，以此来提高学生的语文素养。

　　参考文献：

　　[1]吴芳.小学中高年级语文批注式阅读指导策略探索[J].新教师， 2021（09）：39-40.

　　[2]仲伟全.小学高年级批注式阅读教学现状及策略探析[J].语文建设，2021（18）：73-74.

　　[3]於露.关于小学高年级学生批注式阅读教学实践与思考[J].才智，2021（03）：111-113.

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