新课标背景下初中语文文言文教学策略分析

　　卢文婧

　　宁夏吴忠市盐池县第五中学 751500

　　摘要：新课程标准对初中阶段文言文教学提出了较多要求，而且文言文作为语文教学的重点及难点，很多学生在学习文言文的过程中都会受到一定影响，从而导致学生无法掌握更多专业内容，但是作为一项重点必须要得到重视，确保可以建立科学可靠的措施，科学合理地将新型教育模式融入到初中语文文言文教学当中，培养学生的思想道德品质与审美兴趣，从而能够真正实现客户消化教育。基于此，本文主要围绕初中文言文教学进行探究，并阐述了新课程改革背景下初中语文文言文教学对策。

　　关键词：文言文；初中语文；新课程；教育改革

　　引言：

　　在新课程改革的背景下，在教学时应体现学生的主体地位，强化学生的自主学习能力，尤其是文言文教学，需要学生在参与知识学习的过程中掌握更多重要的内容，提升学生的核心素养。因此，在课程教学环节，教师需要加强教育创新，确保可以切实改进不足，从而制定符合学生年龄段接受的教育内容，为学生的知识学习带来更多保障。

　　一、初中语文课堂文言文教学现状

　　在新课程改革的背景下对各个阶段教育提出一定要求，教师不仅需要注重培养学生的核心素养，同时还应该严格遵循教育标准，切实改进当前教学模式，从而使得学生的综合能力得到大幅度提升。然而，目前部分初中教师受传统教育理念的影响，在实际教学阶段无法科学合理地制定教学模式，会导致学生始终处于被动学习的状态，对学生产生不利的影响，难以实现科学化教育。初中文言文不同于课本教学过程及内容，生僻字与词语较多，需要进行翻译才可以引导学生完成知识学习。所以，教师必须要引导学生思考，促使学生对文字积累更加准确，从而使得整体教育效果得到保障。而且在探究阶段，还应该了解传统教育模式所带来的影响，建立更加符合当前形势的教学对策，注重激发学生的学习热情，使得学生可以了解文言文内容[1]。

　　二、初中语文课堂文言文教学对策

　　（一）拓展文言文知识含量

　　为进一步提高文言文教学效果，教师需要在日常教学中重点提高学生的文言文阅读与理解能力，强化自主学习水平，让学生能够更积极主动地积累更多文言文知识，从而促进语文核心素养的形成。其间需要引导学生发挥其主观能动性，越是认为文言文学习难，越是要从不断的积累中强化自身的文言文学习能力，通过相关性拓展的方式来积累文言文素材，丰富文言文知识的掌握。例如在教学《岳阳楼记》时，教师需要针对整篇课文进行重难点的分析与研究，引导学生深入文章的内涵来加深知识的理解和记忆深度。可以提前布置一项预习作业，让学生先通过自己的能力进行阅读，并试着总结一下课文写的是什么，在学生简单了解课文之后，可以让学生找出课文中的通假字和古今异义字，若有一些难以理解的句子也可以记录下来，利用网络来寻找答案。在后续的课堂中进行交流。在课堂教学过程中，教师可以先让学生提出几个预习过程中遇到的问题，可以围绕记录本来提问，之后让其他学生说一说自己的理解。这种教学方法更加注重学生的自主学习过程，运用网络查阅资料的方式来拓展文言文知识进行预习[2]。

　　（二）关注过程体验，培养学生的语言能力

　　在传统教学模式下，教师也知道文言文部分对于学生来说学习非常困难，所以很多教师都采用“包办式”的教学方法，全文学习由教师进行系统化的讲解，而学生要做的就是记忆其中的关键语句和写作方法，或进行全文背诵。这种方式下学生的学习过程太过于被动，难以参与到其中，也缺乏必要的学习体验感和成就感。对此教师需要让学生亲身投入到学习的探究过程，强调阅读体验和合作体验，让文言文学习不再依赖教师，而是在教师的指导下逐渐学会自主学习，不管是课堂学习还是考试都能让学生取得更好的成绩。文言文的学习需要关注学生的各项语文能力，丰富学生的语言，文言文中的语言材料通常都十分丰富，学生可以根据这些语言材料来组织自己的语言进行表述，在语言材料和自我语言的对比、修缮之下掌握文言文的特点与运用规律。例如在教学《狼》时，可以在课堂中开展一个“你说我听” 的故事演讲环节，先让学生通读一遍课文，根据课文下方的注释理解课文。之后在教师的引导下开展“你说我听”同桌之间互相讲故事的小游戏，但需要根据教师的要求将其转化为多个“版本”。例如第一遍要求同桌之间的A 同学用自己的话将《狼》这个故事讲给同学B；第二遍则用屠户的视角由同学B 讲述给同学A，以轮换的方式互相讲述不同版本的故事。第三遍则是以狼的角度重新组织故事，第四遍则要求学生加入一些自己的想象，为故事中的各个角色加入心理活动环节，第四遍和第五遍分别以屠户和狼的角度来进行。这种有趣地将讲故事方法能够充分调动学生的文言文学习兴趣，其间教师可以在侧面上进行指导，例如当学生所讲的故事有哪些不对的地方需要及时指正，避免后续版本出现相同错误的情况。

　　（三）关注课堂互动，促进思维活动

　　文言文的学习离不开学生的主动思考，因此教师需要通过课堂上的多元互动来促进学生的这种思考过程，让学生在自主思考和沟通交流的方式来掌握文言文知识。如在教学《小石潭记》时，教师可以先让学生简单阅读一下课文，之后设计一个问题“从课文中老师了解到了小石潭很清澈，那么你知道作者如何描写水的清澈的吗？”并让学生进行小组讨论，根据自己的理解找到课文中的关键词汇。之后还可以设计其他问题，例如课文以什么样的顺序描写的小石潭？小石潭美吗？为什么作者说不可久居呢？等，让学生自由发表自己的观点进行讨论，调动积极性，让思维更加活跃，提高课堂教学效果[3]。

　　结束语：总而言之，新课标对初中生文言文学习提出了较多要求，为了能够有效丰富学生的知识积累，并提高学生的综合素养，则必须要加强对教育创新的认识，确保科技科学合理地将新型教育模式融入到各个环节，通过科学引导的方式带领学生学习更多知识，注重对学生引导，激发学生学习热情，使得学生在文言文学习的过程中可以有效掌握工作知识，为学生对未来发展带来更多帮助。

　　参考文献：

　　[1]尚军升.新课标背景下初中语文文言文教学策略研究[J].考试周刊，2021（17）：56-57.

　　[2]马登奎.新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨[J].读写算，2021（01）：1-2.

　　[3]普舂梅.有关在新课标背景下初中语文文言文教学策略的探讨 [J].课外语文，2019（22）：71.