舟曲乡土文化与“双语”教学的交汇融合探究

　　杨路色

　　为了可以有效实现舟曲县双语教学工作的开展，特别针对舟曲乡土文化进行一定的资源开发与使用，从而能够让初中语文“双语”教学工作得以顺利开展。不仅能够有效实现本土文化特色语文教材的建设，同时也能够对学生的综合素养进行全方位培养。

　　本文首先针对舟曲乡土文化与“双语”教学融合的价值进行阐述，其次分析藏汉语文教材开发和使用现状，最后提出舟曲乡土文化与“双语”教学的交汇融合策略，包括完善教材目标、优化教材内容、调整教材结构、重构评价体系、打造“双语”师资、强化教材处理以及优化教学过程。旨在可以有效将舟曲乡土文化与“双语”教学进行有效融合，从而能够实现对学生的语文培养。

　　1 舟曲乡土文化与“双语”教学交汇融合的背景

　　舟曲县属于甘肃省甘南藏族自治州，当地居民主要是讲藏语，这样会导致其在语文教学工作中会存在着一定的障碍。因此，特别需要进行“双语”教学工作的开展，不仅能够让学生对普通话进行学习，还能够通过藏语的使用来强化学生的理解，促进“双语”教学效果的提升。与此同时，也需要针对当地的乡土文化进行开发和使用，从而能够有效实现“双语”教学工作效果的提升。目前舟曲乡土文化与“双语”教学的交汇融合还处于发展初期阶段，对于此方面的研究内容较少，因此要以提升“双语”教学效果为核心目标，围绕此目标设计教学计划和具体方案。将理论与实践充分整合，在实践中积累经验、总结方法、反思不足，不断探索舟曲乡土文化与“双语”教学交汇融合的思路和方法。以国家民族教育政策为导向，以社会主义核心价值观为指导，充分发挥舟曲乡土文化教学功能和重要作用，为培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质学生奠定坚实基础。

　　2 舟曲乡土文化与“双语”教学融合的价值

　　在初中语文教学工作中，将舟曲乡土文化与“双语”教学融合具有一定的应用价值。因为对舟曲县学生进行“双语”教学与本土文化的融合可以实现民族团结的教育工作，还能够使得“双语”教学内容变得更加具有丰富性，可以让学生对自己本土的文化进行深入了解，也可以实现“双语”教学效果的提升。舟曲县学生的母语是舟曲藏语，需要在教学中让学生了解舟曲藏语与安多藏语在发音上的差别，从而能够让学生通过“双语”教学来学习安多藏语，让学生能够对祖国的语言文字更加热爱。除此之外，还可以对学生的民族文化自信进行培育，增强学生的家国情怀，有效促进民族团结。与此同时，还能够有效实现语文特色“双语”教材的优化，从而可以让教学工作变得更加具有高效性，促进未来藏汉“双语”的有效发展。

　　通过舟曲乡土文化与“双语”教学的交汇融合，可在一定程度上改变教师教学理念、提高教师思想觉悟，促使教师能在教学管理中给予学生正确积极的引导，促使学生在舒适愉悦的环境下学习汉语和藏语两种语言，锻炼学生语言感知及表达能力，为学生未来学习和成长提供保障。此外还可以通过舟曲乡土文化与“双语”教学的交汇融合促使学生了解家乡，激发学生家国情怀，促使学生主动学习知识、提升能力，为将来建设家乡贡献力量，塑造学生健全人格，引导学生树立正确思想意识和价值观念。

　　3 藏汉语文教材开发和使用现状

　　3.1 教材开发现状

　　在进行藏汉“双语”教材开发的过程中，还存在一定的问题。主要是因为在进行教材目标设置的过程中，所设计的目标还缺乏弹性，这样不利于“双语”教学的有效开展。而且教材的内容还需要进一步进行优化，原来的教材内容还缺乏舟曲乡土文化的融合。而且教材在编写方面还存在着结构上的问题，无法科学地实现对学生的双语教学培养。对于藏汉语文教材开发来说，还缺乏一定的教材评价体系，需要不断进行评价体系的完善，从而能够让藏汉语文教材变得更加具有科学性，促进“双语”教学工作的开展。因此，更加需要教师针对藏汉“双语”教材的开发进行优化。

　　3.2 教材使用现状

　　在进行藏汉“双语”教材的使用时，也存在着一定的问题需要解决。对于现阶段的藏汉“双语”教材使用来说，主要是因为教师在进行教材的处理时还比较随意，无法达到应该具有的教学效果。而且教师的教学方法比较单一，无法让学生对语文学习内容感兴趣，整个教学过程缺乏连续性，无法让学生专心听课。而且学生没有明确的学习目标，对整个藏汉“双语”教材的内容还不是十分熟悉，需要进一步进行学习策略方面的调整。因此，更加需要教师做好藏汉“双语”教材的使用优化工作。

　　4 舟曲乡土文化与“双语”教学的交汇融合策略

　　4.1 完善教材目标

　　为了可以有效将舟曲乡土文化与“双语”教学进行融合，教师需要针对教材的目标进行逐步完善。教材目标不仅需要对学生进行语文知识的教育，让学生对藏语和汉语进行学习，同时也需要让学生对本土文化进行了解，这样才能够培养学生的民族文化自信。与此同时，也需要在藏汉双语教材的目标进行细化，可以根据不同的教学内容来进行分析，这样才能够在很大程度上发挥藏汉双语教材的开发作用，实现对舟曲县学生的双语培养，让其在语文课程学习的同时实现乡土文化的深度了解。培养学生对家乡的热爱之情，同时促进民族团结。教师还要结合不同学段学生的性格特点、认知能力、生活阅历等方面综合考虑，制订科学可行的教学计划和活动方案，在教材目标的指引下，将学段目标、单元目标、课时目标等有机整合，为保证学生双语学习效果奠定基础，将舟曲乡土文化与初中与语文教材紧密结合，为后续教学工作的实施与开展提供保障。

　　4.2 优化教材内容

　　在进行初中语文双语教学工作中，教师需要在教材开发的过程中进行教材内容的优化。可以将舟曲乡土文化融入教材之中，这样才能够丰富藏汉双语教材内容。对于舟曲乡土文化来说，其内容十分丰富，可以在进行舟曲乡土文化资源开发的同时，与藏汉双语教材之间进行一定的融合，这样才能够更加具有针对性地实现对学生的培养。比如在学习部编版八年级上册课程《中国石拱桥》时，教师就可以进行舟曲乡土文化的融入。因为该课程主要讲述的是石拱桥的建筑特色，而对于舟曲乡土文化来说，也具有一定的建筑特色。因此，教师可以通过网络来进行舟曲县古城遗址图片的搜索和课堂展示。对于舟曲县来说，有很多的古城遗址，包括西固城遗址、评定古城、峰迭城遗址、华阳古城、大峪城堡群遗址等，都能够体现出当地的古城建筑特点。在进行中国石拱桥的学习时，教师也就可以进行舟曲当地古城建筑图片的展示，让学生也可以对本土的建筑文化进行了解，从而能够实现教材内容的优化，促进舟曲乡土文化的双语教学融合。

　　在出示舟曲乡土文化相关内容之后，教师还可以鼓励学生畅所欲言、阐述感受，表达对于乡土文化的体会与收获，结合课文内容展开进一步分析，逐渐走进文本深处，体会乡土文化的内涵与魅力，保证舟曲乡土文化与“双语”教学的融合效果。促使学生在学习文化知识的同时感知乡土文化内涵，建立文化自信，激发家国情怀。

　　4.3 调整教材结构

　　教师在进行舟曲乡土文化与“双语”教学的有效融合时，需要对教材结构进行一定的调整。教材的结构对学生的语文学习具有一定的影响，教师需要按照循序渐进的要求来进行教材结构的调整。首先，需要将比较简单的内容放置在藏汉双语教材的前面，从而能让舟曲县的学生在双语学习时会更加容易接受。其次，需要进行单元结构的调整。对于同一单元的教学内容来说，需要将类似课文进行课程整合，让其能够通过单元教学的方式使得学生对其内容更为了解。比如在进行舟曲乡土文化的渗透时，可以将舟曲的饮食文化与风俗文化放置在同一个单元的不同课程之中，这样能够让学生在初中语文藏汉双语教材单元学习时，能够对舟曲乡土文化具有一个全方位的了解，从而实现集中教学，促进学生对家乡文化的深度了解。最后，需要进行藏汉双语教材结构的类型丰富。不同的单元结构需要具有散文、说明文、议论文、小说等不同的形式，从而能够丰富藏汉双语教材内容，让其教材结构内容变得更加丰富，有效促进对当地学生的语文双语培养。

　　4.4 重构评价体系

　　教师在进行藏汉双语教材的开发时，缺乏科学的教材评价体系，这样对教材的质量没有办法进行衡量。因此，需要重构教材评价体系，这样才能够更加科学地进行分析。首先，需要保证教材具有政治正确性，不要出现政策性的错误，这样才能够进行藏汉双语教材的使用。其次，需要保证藏汉双语教材层次分明，具有清晰的条理，可以对结构内部课文具有一定的清晰的认识，彼此之间具有关联，这样才能够让学生的双语学习变得更加方便。最后，要求藏汉双语教材可以对学生的语文学习起到一定的教育作用。同时也可以通过舟曲乡土文化的融入来做到文化自信培养目标，有效实现学生多方面素养的提升。教师在初中语文双语教学中，要提高对评价环节的重视程度，以不同表现评价学生的课堂表现和学习效果。每个学生都是独立的个体，教师要尊重和包容学生的差异，通过重构评价体系给予学生客观全面的评价，肯定学生优势的同时指出学生不足，以科学有效的方式建立学生自信心。

　　4.5 打造双语师资

　　为了能够实现双语教学工作的开展，那么需要对双语教师队伍进行建设。当地教育部门应该针对双语教学人才进行招聘，面向社会进行双语教师人才的招揽，从而能够为双语教育工作输送人才。只有拥有充足的双语教师资源，才能够为初中语文双语教学工作的开展奠定基础。因此，需要加大师资力量方面的投资力度，提升双语教师的薪资水平，这样才能够吸引更多人参与到舟曲县双语教学工作之中，为初中语文双语教学工作奠定基础。与此同时，也需要对教师的教学水平进行培养。不定期对双语教师进行专业性培训，不仅需要提升其双语教学水平，还需要对舟曲乡土文化进行了解，这样才能够在日常的双语教学中进行舟曲乡土文化的教学渗透，实现对学生的本土文化培养。除此之外，还要积极鼓励本校教师参与教学研究、技能大赛、学术交流等实践性活动，促使教师在亲身参与中提升专业能力、业务水平和职业素养，为打造高质量的双语师资队伍奠定基础。教师可以在理论学习及实践活动中启发思维、拓展能力，在交流沟通中彼此促进、共同进步，不断探索及总结舟曲乡土文化与“双语”教学交汇融合的科学思路和有效方法。

　　4.6 强化教材处理

　　在进行舟曲乡土文化的双语教学融合时，教师更加需要注重对教材内容的强化处理。主要是能够进行舟曲乡土文化资源的整合，与教材内容之间进行一定的关联，从而能够让舟曲乡土文化的融合变得更加自然，能够对学生的语文学习起到一定的推进作用，丰富初中语文课堂的教学内容，使得学生对语文学习更加喜爱。比如在学习部编版八年级下册课程《社戏》时，教师就可以根据课文内容来进行一定的舟曲乡土文化融入。社戏是浙江绍兴的一种戏曲，也是鲁迅家乡的戏曲特色。教师在进行课文的讲解结束后，可以针对舟曲乡土文化中的风俗文化进行讲述，让学生对其进行深度了解。例如，可以讲述舟曲县在正月十五时开展“迎婆婆”活动，需要对木雕“婆婆轿”进行打扮，可以挂上香包、彩灯、明镜等，希望能够保佑子孙多福。通过此种教材内容的处理，可以有效实现教材内容的丰富。

　　4.7 优化教学过程

　　舟曲乡土文化与初中语文双语教学进行融合时，教师更加需要对教学过程进行优化。为了可以避免出现教学过程中缺乏连续性的问题，教师需要提前进行教学设计工作。应该针对教材内容来进行教学课堂中各个环节的设置，这样才能够让舟曲乡土文化的渗透变得更加科学。教师需要进行语文教材的解读，同时在不同环节中进行舟曲乡土文化的融入，这样的双语教学会变得更加科学。教师要注重课前、课中、课后等各个环节的有机整合，做好备课工作，发挥课堂教学主阵地的作用，在课后要及时总结反思，归纳舟曲乡土文化与“双语”教学交汇融合过程中存在的问题，积累成功经验和有效方法，为下一次教学活动的设计及实施提供科学参考。还要丰富初中语文双语课堂教学内容，将舟曲方言、民俗节日、藏族文字、地域特色等融入其中，为双语教学增添生机和活力。以民俗节日为例，教师可将博峪镇“采花节”、巴藏镇“朝水节”、东山镇“转灯节”、曲告纳镇“吉祥节”等非物质文化遗产项目融合其中，组织学生学习和思考。鼓励学生阐述对这些民俗节日来源、发展、习俗等方面的认知，并在视频、图片等多样教学资源的帮助下进一步深入了解，逐渐走进乡土文化的深度领域，发挥舟曲乡土文化教学功能，顺利且高效地开展双语教学。

　　综上所述，将舟曲乡土文化与“双语”教学进行融入具有一定的价值，不仅能够让学生对本土文化进行全面了解，还可以让初中语文教学工作变得更加丰富，使得学生对语文学习变得更加有兴趣。与此同时，还能够通过舟曲乡土文化的融入来进行语文教材的改革与优化，为双语教学工作奠定基础。因此，在进行舟曲乡土文化的双语教学融合时，更加需要进行教材内容、结构的打造，同时也需要教师进行一定的教学过程处理，有效实现对初中生语文学习效果的提升。还能够提升其对本土文化的了解，实现学生多方面素养的提升。

　　本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《舟曲县乡土文化与“双语”教学交汇融合研究》，项目编号：GS[2020]GHB1717。

　　（作者单位：甘肃省舟曲县藏族中学）

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