幼儿园语言教育中存在的问题及应对策略

　　桑吉草

　　《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿要有自我表达的能力，要能从自身的经验以及外界环境中观察、发现事物的特点并用语言来表达自己的看法。但当前许多幼儿园存在着重视“教给孩子知识”的情况，而忽视了孩子们的“表达”，使孩子在学习生活中出现了语言应用经验不足的现象。因此在幼儿园语言教育中，教师应以儿童为本，关注儿童思维能力、语言表达能力等方面的发展，从生活中寻找各种素材帮助幼儿开发大脑对知识的记忆与表达方式，并最终将这些记忆与表达方式运用于自己学习、生活中。

　　语言能力的发展是幼儿教育的重要内容，幼儿园需要为幼儿语言学习提供有效、优质的资源。当前我国学前教育发展迅速，但也存在诸多问题，幼儿园在教育中更为重视对知识的传授，而这也会影响幼儿教育活动的开展倾向，受此种情况的影响使得在语言教育中存有一定的不足。在幼儿时期，正是其语言发展基础上产生认知活动的重要阶段之一，通过学习可以为以后的人生打下良好的语言基础，帮助幼儿掌握更多知识与技能。同时从情感、认知、学习动机等方面进行影响。因此需要针对在幼儿园语言教育的情况探索其存在的问题及问题的成因，在此基础上采取应对策略来提升语言教育的实效。

　　1 幼儿园语言教育的重要性及现状分析

　　1.1 语言教育的重要性

　　3～6岁是幼儿语言能力的发展高峰，也是言语模仿的高峰。在这个阶段，幼儿会以模仿为主，并逐渐形成一定的模仿习惯。例如，对自己喜欢的事物会主动进行模仿，能说出一段话或句子等。对于幼儿来说，其心智年龄不成熟，且年龄较小，因此在幼儿眼里，世界上有许多新奇、有趣、有价值的事物，也有许多不熟悉、不了解、甚至是恐惧的事物，在面对不同的事物时，会产生表达与交流的愿望，如向家长、教师或伙伴形容所见的事物，或在遇到喜欢的东西时表达想要的欲望，而幼儿在成长阶段有着与成人不同的思维方式和语言习惯，因此需要进行语言教育。

　　1.2 语言教育的现状

　　在实际中，幼儿园语言教育存在问题将会影响幼儿的语言能力，限制幼儿对想法的表述，同时也会影响幼儿对事物的理解，此类问题会对幼儿的身心健康发展产生不利影响，使幼儿逐渐抵触与外界的交流，出现沟通困难甚至语言障碍，进而影响到正常生活和学习。例如，对周围人或事物无法正确表达时容易产生不满情绪、自信心下降甚至是自我否定等心理状态。在这样恶性循环之中孩子们将变得越来越孤僻、不合群、内向，同时也因此导致其无法正常表达自己对外界事物的态度等，很多方面都对孩子语言能力产生了负面影响。幼儿园是孩子的启蒙阶段，语言教育作为幼儿教育中重要的一环，能够促进幼儿全面发展，培养良好的性格与品质。所以幼儿园要了解幼儿的语言发展情况，及时采取措施来对幼儿进行良好的语言教育，使幼儿在掌握基础发音的同时，能够养成良好的语言习惯，学会与他人进行交流，理解语言内容，以此来为幼儿的发展奠定基础。

　　2 幼儿园语言教育中存在的问题分析

　　2.1 对语言教育的重视程度不足

　　在幼儿教育中培养儿童良好的心理品质，掌握基本的沟通和交流技能，它对儿童终身发展具有重要意义。而且在儿童的发展中，需要语言作为工具，在幼儿早期学习时，不是什么都可以教，但必须重视语言的学习。因为幼儿对世界有着一种强烈的好奇心，他们需要学习与他人相处、合作交流的技巧，所以说培养良好的语言能力与思维习惯是很重要的。但在实际中，许多幼儿园教师们往往将教育目标设置为追求知识、技能，将教育目标聚焦于培养一批具备专业知识和能力水平的儿童，其中幼儿园教育小学化就是最为常见的表现。幼儿园所接触的知识就更为倾向于对小学知识的运用，幼儿在语言思维还没有养成时就需要接触更为深入的知识，这样不仅不利于提升幼儿的语言表达及交流能力，还会影响幼儿对事物的理解，不利于其身心的健康发展。

　　2.2 语言学习环境建设存有不足

　　许多人认为对于语言是一种理所当然的认识，说话的技能不需要进行教育就可以掌握，也不需要花什么心思学习，所以很多教师都忽视了对儿童说话的指导作用。如果在幼儿教育中不能及时帮助幼儿提高语言能力，他们就会失去获得语言知识的机会，进而对幼儿今后在其他事物中的表现产生不利影响。在幼儿的语言教育中要求幼儿只要听得懂就行，不用动脑去做就可以了。但是正是这种教育方式会让整个幼儿长期处在缺乏活动的状态下，他们根本就不会说话，整体的表达能力较差，长时间下去会导致许多幼儿不愿意与他人进行交流。在幼儿园中，教师在语言教育中没有充足的意识为幼儿创造良好的语言学习环境，幼儿机械化地学习语言知识，未能良好地对语言知识进行掌握。幼儿所处年龄阶段使其对事物的理解能力有限，对于事物更为倾向于通过感知来进行理解与积累经验，没有良好的语言学习环境会导致其出现不良语言习惯，影响幼儿用语言进行交流。

　　2.3 语言教育的方法有待改进

　　根据调查显示，部分教师在教学过程中，缺乏对经验的学习和总结，没有科学地对语言教育进行计划与指导，使幼儿在实际中的语言表达能力有所欠缺。并且在实际的语言教育中，对幼儿的年龄特点不够了解也会导致在教学活动中出现偏差，例如认为语言教学只要使幼儿把字念得出来就可以了，没有注意到幼儿与他人的交流方式方法及语言习惯，未能针对幼儿的实际语言应用情况来进行指导，使幼儿对语言的掌握较差，常见表现为幼儿存在不良的语言习惯，或是在与他人交流中出现语言组织不顺畅、表达时口吃等情况。对于此类问题需要结合幼儿语言教育的要求来及时对实际中所采用的方法进行改进，能够针对幼儿的语言发育情况来制订适用的教学计划，以此来提升幼儿的语言能力。

　　2.4 忽视对幼儿口语表达的训练

　　在幼儿园语言教学中，口头表达教学是主要的教学内容，通过它可以有效地加强儿童的口头表达能力。然而，在实际教学过程中，许多教师忽视了对儿童口头表达能力的训练。一些幼儿园教学能力低，教学理念落后。教学过程中，儿童没有被置于教学的主要位置，他们会反复刻意强调自己在教学中的地位，认为通过自己的重复说话和儿童的重复记忆，他们可以完成教学任务。然而，这种教学方法显然是错误的，因为孩子们自己的学习能力和接受知识能力的发展还不够完善，让他们接受这种教育不能有明显的教学效果，也会让孩子们对老师有一定的恐惧心理，不利于孩子们和老师之间的积极交流。

　　3 针对幼儿园语言教育中存在问题的应对策略分析

　　3.1 提升对语言教育的重视度

　　在实际中需要及时转变教师教学观念的主要目的是将教师从传统应试教育观念的影响中解放出来，使教师能够主动意识到学生的主体地位，遵守主体教育的原则。作为幼儿教师必须认识到幼儿语言教育的重要性，在开展教学过程中必须要转变传统的教学观念，将更多的课堂时间交给幼儿。在传授各类知识之后，要给幼儿更多的练习时间。教师在幼儿练习过程中时刻关注幼儿的语言状态，及时进行纠正，调整幼儿语言中存在的问题，将幼儿作为语言课堂教学的主体，提高教学效率。

　　3.2 创设生活化的语言学习环境

　　将语言教育渗透到儿童的现实生活中，创造一个生活化的语言学习情境是有效提高语言教学有效性的关键。教师应尝试将语言教育的内容与一些现实生活中的活动联系起来，从日常生活经验出发，为儿童创造一个积极的、生活化的语言学习环境。例如，教师假设要举行露营活动，要求学生准备露营所需的各种材料，然后鼓励儿童积极参与活动。当有一定程度的积累时，所学知识将应用于生活。在这个过程中，孩子们可以通过语言描述他们所想到的，这样孩子们就可以在语言表达的过程中加深对他们正在学习的语言的理解，能够在现实生活中学习语言。随着时间的推移，有效地应用语言，可以让孩子们养成良好的学习习惯，并能在现实生活中独立地学习和应用语言。教师应该尝试将语言教育的内容与现实生活中的一些活动联系起来，从日常生活经验出发，为孩子们创造一个积极的、面向生活的语言学习环境，语言的有效应用让孩子久而久之养成良好的学习习惯，并能在现实生活中自主学习和应用语言。

　　3.3 选择适合的语言教育方法

　　在语言教育中需要注意，对于幼儿语言能力的培养不能一蹴而就，因此教师要针对幼儿的实际情况来进行循序渐进的锻炼及提升，使幼儿能够在良好的语言环境下不断地去学习、提高，才能使幼儿的语言能力得以提升。作为教师要了解幼儿在语言学习中有哪些困难，例如一些幼儿在语言发音中经常进行模仿，而部分发音存在不正确的情况，对此教师可以先进行简单的引导，帮助儿童正确地发音，并引导幼儿运用所学字词进行整句表达，使幼儿在实践中学习字音，并学会对字词的运用，以此来将幼儿的一些不良语言习惯纠正过来。这样不仅可以改善幼儿自我语言能力和社会交往能力上存在的问题，还可以为以后学习好其他知识打下基础。在日常生活中也可以用多给小朋友讲故事等方式来提高其对语言表达的兴趣，并采用生活化的教学内容调动幼儿的兴趣，教师可以将一些生活中常见的词语和幼儿进行表达意思，通过句子来表达出自己的理解与态度，这能够在生活中培养幼儿正确说话习惯，使幼儿掌握语言表达规律。

　　3.4 提高幼儿口语表达能力

　　幼儿园在课程中设置了很多语言学习的项目，其中一项就是幼儿的表达能力。教师要为幼儿提供正确、高效、丰富的沟通环境，引导幼儿充分发挥主观能动性，主动地将所学内容以讲故事、读儿歌等形式讲给其他小朋友听。在实际中还可以通过在游戏活动中进行引导，使幼儿自主学习语言。教师还可以结合一些相关主题活动提高幼儿在日常生活中对字词语句的发音能力，使幼儿在游戏活动中能够顺利地进行表达，从而提高幼儿对普通话语言形式的理解能力。另外，教育专家也提出家长和教师应多鼓励幼儿表达兴趣、倾听意见并在交流中提高儿童的表达能力，幼儿园还可以设立专门针对幼儿活动设计练习题来训练语言。例如，在幼儿园中，可以将一些日常生活中有趣或易于理解，并能够灵活运用的词语放入幼儿课堂互动中进行教学；或者进行诗歌朗诵；又或者与幼儿互动进行一些语言游戏等活动方式。使幼儿在幼儿园的学习生活中能够耐心地进行倾听与良好地用口语进行表达，使其语言能力得到切实提升。

　　4 幼儿园语言教育的注意事项分析

　　4.1 小班语言教育

　　幼儿园小班的幼儿年龄主要集中在3～4岁，在此阶段的语言教育需要关注到幼儿的实际生长发育情况，此时的幼儿无论是心理还是生理都处于未成熟时期，因此在语言的使用上水平也整体较为低下，最为常见的就是幼儿在口语表达中存有着发音模糊及不准确的情况，而这也限制了幼儿将自我意思向外界的传达。因此在小班的幼儿语言教育中，更为重视对其语音的训练，儿童通过掌握发音的基础知识可以更好地表达他们的语言。在开展语言教学活动时，教师应根据学前儿童现阶段发音发展的规律和本班学前儿童的发音特点，示范和纠正他们的发音。在进行发音训练时，尽量使用灵活多变的方法，内容丰富，形成兴趣。就时间而言，一般在十分钟左右，不宜太长。在教学过程中尽可能多地使用名词，其次是形容词和动词，同时也要求教师创造更多的机会帮助学龄前儿童表达。

　　4.2 中大班语言教育

　　中大班的学前儿童主要是4～6岁，他们的发音器官基本成熟，能够正确发音，这意味着教师不需要用特定的时间来教学。在语言教育中要根据幼儿的实际语言能力来进行教学计划，采用循序渐进的方式逐步加深语言教学内容的深度，引导幼儿学习语言、应用语言，并鼓励幼儿与其他人进行交流互动，使幼儿学会倾听并能用有序的语言向他人表达自己的意思，使幼儿的口语能力得到切实提升，这样也有利于幼儿在实际生活中对他人语言的理解，并将语言能力运用到学习、阅读、写作中。

　　5 结论

　　幼儿园阶段是幼儿语言能力形成及培养的关键时期，对于幼儿的学习有着积极的意义。在孩子成长过程中所需要学会的与人沟通和交流、参与活动是必须要有的能力，在幼儿园中进行语言教育对培养孩子好习惯及发展能力有着非常重要的效果。幼儿时期是幼儿思维能力发展和能力养成的重要阶段，儿童学习能力在很大程度上取决于其语言能力。结合现今我国幼儿的情况来看，语言教育还存在一些问题，需要加以重视与解决。所以我们需要认真对待幼儿语言教育，并采取切实可行的措施对幼儿进行科学的语言教育，才能让幼儿在成长过程中充分感受到语言学习乐趣，享受学习成果，进而形成良好的语言表达与应用能力。

　　（作者单位：甘肃省甘南州玛曲县第一幼儿园）