新课标视野下小学语文个性化作文教学探究

　　王会玲

　　新课标为小学语文教学明确了新的发展方向，在小学语文知识体系中，作文是关键性知识点。作文教学能够助力小学语文教学目标的实现。近年来，以学生为主体的个性化教学得以发展。文章以小学语文课堂为切入点，先阐述了个性化作文教学活动在小学语文课堂中开展的意义，之后分析了小学语文课堂中个性化作文教学工作开展的现状，最后提出了促进个性化作文教学效果的几点教学策略，希望能够为小学语文作文教学带来帮助。

　　随着新课程改革的不断深入，落实学生的课堂主体地位，开展以学生为核心的个性化课堂教学工作成为了学校教育的主流模式。在小学语文课堂教学中，作文教学是个性化教学应用最多的教学环节，因为作文的本质就是学生个人情感与主观意识的表达，这与个性化教学非常匹配。然而，出于对小学生思维水平的了解，想要单纯依靠个性化教学完成对他们的作文教学并非易事。所以，教师必须要做好教学工作的设计，将个性化教学的优势发挥出来，以便其能够在作文课堂上发挥出教学辅助作用，帮助学生顺利完成作文知识的学习，为学生未来的发展打下扎实的基础。

　　1 新课标下小学语文个性化作文教学意义

　　作文是小学语文教学的重要模块。对于小学阶段学生而言，培养学生良好写作习惯，锻炼学生的思维能力，提高学生创造能力尤为重要。小学语文教学质量会直接影响到学生写作素养的形成和发展，新课标对小学语文作文教学提出了指向性要求，应注重学生写作兴趣的培养，引导学生认真观察事物，在生活中积累写作素材，这样在写作中才能够抒发真情实感。个性化教学作为小学语文作文教学中最具代表性的教学模式，能够有效打破传统教学模式的束缚，构建小学语文作文教学高效课堂。

　　小学语文个性化作文教学要展现出真实性、主体性和创新性的特点，符合新课标对小学教育的要求，这也是教学改革的重要举措，会对教师的教与学生的学产生重要影响。首先，从学生角度出发，个性化作文教学要求教师要彻底改变传统写作套路的堆积，而要写作出富有情感、创造性的内容。学生们的写作要彻底打破框架模式化的限制，教师要引导学生通过写作展现自身的个性，创作出独具个性的内容，通过文字自由抒发内心的情感，充分调动学生的写作积极性。其次，从教师角度出发，个性化作文教学要立足学生个人特点，运用多样化的途径实现教学目标，满足学生学习需求，有效提高作文课堂教学的精准性，使每一名学生都能够获得提升，使作文教学具有更多的可能性，从而开阔学生的视野，灵活学生的思维，为学生带来良好的学习体验，营造趣味性的课堂氛围，增强作文对学生的吸引力。总之，小学语文课堂个性化作文教学模式能够实现教与学之间的平衡，实现教学相长，在小学语文作文教学中引入具有重要意义。

　　2 小学语文作文教学现状分析

　　2.1 写作内容脱离实际

　　随着时代的发展，小学生接触互联网较早，因此接触到的信息较为丰富且复杂，学生写作的内容具有明显的时代气息，表现出假话、脱离实际、套话等问题，写作内容具有鲜明的个性，很多学生写作的内容与生活实际间是存在很大距离的。例如在以“母亲”为主题写作一篇短文时，学生们描述内容是大眼睛、小圆脸、身材中等，写作中的套话、谎话内容占较大篇幅。此外，在描写教师的过程中，经常看到学生这样写道：“老师语重心长的摸着我的头，像妈妈一样爱护着我。”然后通过某一个名人故事鼓励“我”、引导“我”，最后以统一倡导的方式结束全文。这样的写作内容和写作方式我们不能完全否定，认为这样写就是错误的，但这种统一模板性的内容我们不提倡，脱离生活实际的写作内容无法调动人们的阅读兴趣，同时与小学语文个性化教学目标相悖。

　　2.2 学生对写作认识不足

　　小学阶段学生具有极强的好奇心，想要通过不同的方式表达自己的看法和观点，学生们的作文内容能够展现出学生的心态，甚至可以看到学生不同的一面。但是，在当前环境下，学生们所面对的诱惑太多，对写作普遍兴趣和积极性不高，完全是在教师的要求下被动完成任务，其中也存在部分学生对待写作这件事情是非常认真的，愿意投入自己的热情和情感去写作。在小学语文作文教学中，学生对写作认识不足，教师要强化学生对写作的认识，由于小学生年龄特点，使其受到思维的限制，学生的写作内容停留在一个形象化阶段，针对较为抽象的概念学生很难理解。因此，在作文教学中，教师运用抽象的概念讲解相关理论和概念较为困难，加之由于小学生接触写作的时间并不长，学生的生活经验不足，写作素材积累的较少，这样学生在写作中就会苦恼不知道写什么，使学生的写作思路完全受阻。通过上面的分析不难看出，新课标下的小学语文作文教学并不乐观，开展小学语文个性化作文教学尤为重要。

　　3 小学语文个性化教学策略

　　3.1 激发写作兴趣，强化写作意识

　　新课标下小学语文课堂作文教学开展，教师可以从学生的兴趣入手，学生对有兴趣的事物会高度集中注意力，愿意主动参与学习活动。当学生所学习的内容是自己感兴趣的，则学生会始终保持愉快、积极的状态；如果所学习的内容是学生不感兴趣的，则学生会感觉非常的枯燥。兴趣是促使学生主动参与写作活动的动力，培养学生写作兴趣，可以使学生在愉快的氛围中创作，对调动学生积极性尤为重要。因此，在作文教学中，教师要深入挖掘学生的写作热情，强化学生写作意识。写作是运用文字进行表达和交流的重要方式，写作的过程是学生认识世界表达自我的过程，教师要让学生认识到，写作不仅仅是为了考试，写作是为了自我表达，写作要与生活紧密联系起来，这样才能激发出学生的写作欲望，将写作转变为学生的内在需求，这样学生会愿意分享自己的写作内容。

　　小学生在写作时普遍存在畏难心理，对写作兴趣不高，作为语文教师要帮助学生突破心理障碍，培养学生对写作的自信心，写作的根源是学生要先有表达的欲望。例如，在班级一次写作活动中，康康因为老师的表扬，大大增强了对写作的兴趣，教师还可以选出优秀的文章在班级中分享，通过校园图书社、班级编辑部等组织，将学生写作的内容编辑打印，同学们可以自己动手配图，在班级图书角中展览，学生之间可以互相传阅，小小的作文集使学生在自我表达的同时也学会了与人交流。写作是一件不能急于求成的事，而学生写作兴趣的培养也是需要一个过程的，作文集的编辑，教师要确保可以涉及大部分学生的文章，不能使其成为少数学生的专刊，学生参与设计，看到文章被收录能够有效提高学生的写作兴趣，在实践中对写作产生极大的热情，并体验和收获到快乐。

　　3.2 强化作文情感，实现写作个性化

　　作文作为小学语文学科的重要组成内容，通过写作能够有效锻炼学生的综合能力。写作是学生情感表达的重要工具，教师要引导学生写出自己的真实感受，为学生打造更大的写作空间，减少对学生思维的束缚，这样学生才能表达出自己的真实感受，从而实现作文写作个性化。作文是生活的一部分，生活中包含丰富的写作素材和资料，教师要善于引导学生找准写作切入点，联系生活实际观察和感知生活。例如以端午节作为写作主题，组织学生们写作一篇“端午节随想”小作文。作为传统节日的代表，在端午节这一天人们吃粽子，组织赛龙舟活动，展现出中国文化，学生们可以查阅资料，结合自身的真实体验进行写作。有的学生写了自己在端午节这一天非常开心，重点描述了家里是如何度过端午节的；还有的学生通过查阅史实资料写了一篇关于端午节的说明文；还有一位同学的写作内容令人印象深刻，以妈妈的视角描写端午节，由于妈妈是做生意的，所以在端午节这一天会非常的辛劳。

　　例文：

　　端 午

　　今天是端午节，家家户户都吃着粽子、看着赛龙舟，一番热闹的景象，虽然我也吃了粽子，但心里却酸酸的。我们家的端午节是在劳动中度过的，妈妈需要包很多的粽子卖，每天都在包粽子，尤其是最后一天妈妈更是努力地包粽子，好像在比赛。我不停地数粽子，妈妈不停地包粽子，看着妈妈的手不再细腻、光滑，而是皱皱巴巴，我心里酸酸的。晚上我终于吃到了妈妈包的粽子，但却没有那么香、甜，因为这个粽子是妈妈的汗水与劳累。此刻我想对妈妈说：“我爱你！”

　　这篇写作内容取材于生活，学生通过端午节感受到妈妈的辛苦，内容真实令人感动。结合生活实际开展写作训练，使学生在写作中有话可写，强化作文内容的情感，以作文的方式进行情感交流，实现写作个性化。

　　3.3 发展形象思维，提高写作效果

　　新课标背景下的小学语文作文教学开展，教师要以新课标理念为指导，精心设计教学活动，促进学生个性化写作。作文写作的过程是学生通过语言完成感情传递的过程，写作是一项复杂的心理活动，需要学生具有灵活的思维，在一定程度上学生思维能力的强弱直接决定了作文写作能力的高度，写作中学生需要将观察的内容经过思维的加工写作成文，这是一个独立、完整的思维过程。思维包括抽象思维和形象思维，符合客观规律的思维活动才能够写作出独具个性的内容，而胡思乱想是无法写出好内容的。在小学语文作文教学中，学生们写不出作文、写不出好作文，并不是因为缺少基础性知识，而是在写作前无法在脑海中建构出一幅作文内容的画面，要想实现个性化写作，培养发展学生的形象思维能力尤为重要。

　　在培养小学生的形象思维时，教师要从培养想象力、创造力入手，鼓励学生将想象的事物融入到写作中，激活学生的思维，发挥学生的创造性，有的学生提到写作非常苦恼，不知道写什么，这是学生想象力不强的一种表现。在实践教学中，教师要做好日常基础作文的训练，以短句延长、字词联想的方法锻炼学生的想象力，使学生在写作中可以文思泉涌，字词联想作为写作的基础训练，文字才是表达思想情感的核心，发挥学生感受力，将字的内涵延伸，从而提高学生写作中的描绘能力。例如以“火”为联想点，可以想到温暖、光明；以“新绿”为联想点，可以想到生命、希望。意向联想能够使学生的想象力更丰富，引导学生对身边的事物赋予美丽的联想，这样才能写作出独具个性的内容，增强学生的写作信心。例如教师先给出主题“春天的雨”，学生们思考后提出“春天的小雨细细地下，我们用蘑菇作伞，用树叶吹口哨，这一切都是那么的美好”。精心设计的文字训练，使学生在不知不觉中形成想象力，发展学生的形象思维能力，这样学生在写作中可以更富有创造性地表达自己的思想情感。

　　3.4 利用阅读迁移，指导仿写创新

　　小学语文作文教学的实施，利用阅读迁移是因为学习任务间是存在共同元素的，阅读是理解的过程，通过阅读学生可以理解他人的思想和情感，而这需要学生掌握字、词、句、段的基本知识，这样学生才能够从作者的角度去感受和理解，从而产生共鸣。由此可见，阅读与写作紧密相关，阅读需要理解，而写作便是表达，两者都需要通过文字在文章中抒发情感和表达思想。在阅读中需要介绍基础知识，教授学生阅读技巧，同时也需要将阅读与写作联系起来，建立阅读与写作间的桥梁，在理解的基础上学习才能更灵活高效，从而实现阅读到写作的迁移。

　　由阅读兴趣向写作兴趣迁移需要循序渐进，在初始阶段教师要引发学生的模仿欲望，使学生对仿写产生兴趣。仿写是指对已有的文章范本进行写作，需要学生先对仿写范本进行阅读并消化理解，小学语文教材中的每一篇内容都是经过精挑细选的，所以每一篇都可以作为仿写范本。在阅读理解后，教师可以根据范文命题要求学生写作。仿写虽然是模仿范文写作，但并不是要求学生准确无误地去模仿范文内容，而是要在范文中提取精华并进行创新，写出与范文相似但要有新意的文章。例如在学习了《海伦·凯勒》这篇文章后，引导学生们以“我的同学……”为主题进行仿写，学生在生活中很难按照课文内容找出一位历经种种困难、身残志坚的人物。经过文章内容的思考，学生们明确了自己的写作思路，即先明确自己要写的人是谁，对其的初步印象，列举一些小事例，最后扣题，先在脑海中有一个清晰的框架，这样学生才能够进入理想的写作状态。在仿写中学生可以掌握一定的写作技巧并产生新的思考，利用阅读进行写作迁移，指导仿写创新，有利于开展小学语文个性化作文教学。

　　4 结束语

　　总之，从小学语文课堂教学角度来看，个性化教学在很多知识内容的教学中都可以取得不错的效果，其中以作文教学的效果最为突出。然而，考虑到作文是语文知识体系中的难点，教师在设计及实施个性化教学时，应做好对学生作文水平的了解，并以此为基础进行个性化内容的融入，丰富作文练习的形式，保证学生可以在自己的引导下产生写作文的兴趣，并能够获得写作水平的提升，让作文教学可以变得更为科学、高效，促进学生语文综合素养的提升。

　　（作者单位：陕西省西安市蓝田县教育局教学研究室）