情境教学在小学语文教学中的运用研究

　　熊小伟

　　小学阶段的语文科目不仅是学生学习知识的基础，同时也是认识世界和了解世界的桥梁。因此，小学语文教师都应当意识到，课堂教学效果对学生的重要影响。情境教学法广泛受到众多小学语文教师的青睐，借助情境，师生之间以及生生之间可以产生多种多样的互动。当然，情境教学需要教师合理创设情境，丰富情境中的各种元素，使学生能够在情境的引导下丰富学习体验，快速掌握语文知识。本文将探讨情境教学在小学语文教学中的运用。

　　在小学语文教学中，教师不仅要关注学生语文基础知识的学习，同时也要为学生渗透核心素养和价值观念，促进学生的身心健康全面发展。情境教学法看似只是一种课堂教学方法，实则与学生的知识储备、生活经验有着紧密的联系，教师也要用心学习国家颁布的各类先进教育政策，并将其应用在情境教学法中，使情境教学能够发挥最大的优势。

　　1 情境教学在小学语文教学中的运用优势分析

　　1.1 能够有效提高学生的学习兴趣

　　在传统的小学语文课堂教学中，教师只关注学生的语文基础知识学习，以单一灌输式的讲解方法为主，课堂上没有与学生展开互动，更没有为学生组织多种多样的实践活动。长期下去，班级学习氛围沉闷枯燥，学生的学习兴趣以及学习热情也会受到影响，严重的也会导致学生对语文学习产生抗拒心理。成长在新时代下的教师，应当意识到传统教学理念的弊端，并借助自己专业的教学模式和职业素养，为学生丰富课堂教学内容。使用情境教学法首先能够让语文知识以不同的形式展现在学生面前，其次，可以让学生处在良好的课堂环境中，最大程度激发学生的积极性，满足学生的兴趣需求。在情境中，教师再为学生设置一定的学习任务、游戏环节，让学生感受到语文学习原来可以更加趣味和生动，学生的学习兴趣也会不断提高。

　　1.2 能够有效提高学生的语言能力

　　语言是人与人之间交流的主要载体，更是个体表达思想阐述观点的主要媒介。情境教学法最大的优势是能够调动学生各个感官，例如听觉、视觉、触觉等，学生在积极主动地参与课堂的过程中，还能不自主地靠近教学目标。在情境中，每个学生都会敢于发言，不断创新，并且还会深度思考，有效提高自己的口语表达能力。教师对学生的学习过程进行引导和干预，使学生都能够了解到语言组织的技巧，例如角色扮演情境中，学生会创编各种对话，潜移默化中能够提高自己的语言表达能力。在其他形式的情境中，学生也会通过观察、通过体验，激发表达自己的欲望，教师遵循学生的主体地位，使每个学生都能获得公平的表现自我的机会。

　　1.3 能够有效促进学生的合作交流

　　素质教育理念明确提出，学生学习知识的方式应当从传统灌输式的方法转变为合作自主探究式的学习方式。课堂上，教师在创设情境时也应当善于借助合作交流这一模式，引发学生的深度思考，学生要摆脱自己被动接受知识的身份，而是主动靠近知识，主动探究知识，不管是问题交流还是活动参与，在教师以及其他学生的帮助和配合下，学生能够养成群体意识、集体精神，教师再借助一定的竞赛活动，使学生在良性的竞争氛围中强化自己的心理品质。小学阶段的学生生活经验较少，缺少一定的沟通能力，在语文课堂上借助情境教学，能够使学生建立深厚的友谊，拉近与教师的关系，真正做到寓教于乐。需要注意的是，学生在合作交流时，教师应当把控好课堂纪律和课堂时间，避免过度依赖合作学习，弱化教师的引导作用。

　　2 情境教学在小学语文教学中的运用问题分析

　　2.1 教师忽视情境构建，未能遵循主体原则

　　通过观察现阶段，一些小学语文教师在课堂上虽然使用情境教学法，但对情境教学的理解只停留在表面，只关注情境是否构建，至于情境的目标是否与教学目标吻合，情境元素是否符合学生的知识储备等，教师并没有真正关注，这样就会导致学生依旧在情境中被动接受知识，没有教师的引导，学生缺少规则意识，缺少深度学习意识，依旧难以发挥情境教学的优势。还有一部分教师在情境建立中，只关注自己的作用，忽略学生的主体地位，学生出现的任何行为都要满足教师的要求，不允许学生自主发散或自主创新，这样一来，学生的学习主动性大大被限制。当学生在情境教学中无法感受到自信心和成就感时，对情境教学也必然会产生排斥心理。

　　2.2 没有关注思维能力，限制学生创新能力

　　在小学语文教学中，看似课堂上只需要为学生讲述语文知识即可，实则不然，学生在学习知识时所用到的分析能力、总结能力、概括能力等思维能力，对学生的学习效果有着重要的影响。一些小学语文教师仍然以教学大纲为主要教学内容，课堂评价也只关注学生能否完成生字认读、笔画书写、文章阅读等内容，并没有关注学生在学习过程中所产生的学习体验或者学习问题。虽然一些学生在学习时有不错的想法，但教师并没有为学生提供展示的机会，长期下去，学生的创新能力依旧止步不前。一些语文教师虽然能够意识到课堂上的情境构建以及师生互动非常重要，但只仅限教师提问学生回答，也没有丰富问题提出的方法和形式，如此一来，教师的教学理念没有真正融合素质教育理念，课堂教学效果也会差强人意。

　　3 情境教学在小学语文教学中的运用策略分析

　　3.1 在小学语文教学中使用故事情境法

　　教师在课堂上使用情境教学法时，可以从故事教学法开始，为学生展示多种多样的语文故事，情境中的故事可以是文化故事，可以是教材故事，也可以是以学生生活经验为基础创编的故事，只要能够启迪学生的心灵，帮助学生完成语文学习目标就可以。为了能够让故事更加吸引人，更能触动学生的心弦，教师应当在日常生活中多多阅读，积累自己的知识储备，并且了解学生的家庭背景，生活经历以及兴趣爱好，这样在创设情境中才能够融合多种多样的元素，为学生展示情境教学法的优势。例如，在学习《一个豆荚里的五粒豆》时，该篇文章的教学目标是学生需要正确、有感情地朗读课文，并且准确了解五粒豆的语言特点和内心活动，学生还要正确解读文章，感受作者传递的价值观念。在课堂导入环节，教师可以为学生展示谜语“两头尖尖，肚儿圆圆，脾气不小，内藏元宝”，让学生思考谜底。教师可以适当给出一些提示，例如食物，学生就会快速找到谜底就是豌豆。然后教师再为学生做以下铺垫：安徒生是著名的童话作家，在他笔下有几粒小小的豌豆，这几个豌豆不同寻常，不仅有自己的想法，同时还有新颖的行动，其中一例与一个生病的小女孩之间发生了感人的故事，让我们一起走进这个故事。如此铺垫之后，相信学生的学习兴趣会持续高涨，最后教师再带领学生深度学习文章，引导学生用自己的话说一说，每一粒豌豆最终的命运。真实的故事情境以及鲜明的文章主旨，使每个学生都会获得知识并培养正确的价值观。

　　3.2 在小学语文教学中使用表演情境法

　　实践证明，通过表演情境，能够让学生提高自己的表演能力，在创编故事情节、感悟人物特征的过程中，升华自己的内心情感。需要注意的是，语文教师在使用表演情境法时，要关注每个学生的贡献度，尽可能调动所有学生的学习热情，积极投入到表演中，这样才能保证表演效果。在表演过程中，学生不仅要完成语言和动作的表演，同时还要融合自己的创新能力，对人物的神态特征，细节描写进行正确把握，学生在反复揣摩、不断排练的过程中，对文章的中心思想能够产生深度对话，从而促进学生在最近发展区内的提升。例如，在学习《草船借箭》这一课时，该文章的教学目标是引导学生正确理解文章内容，体会作者想要表达的思想感情。教师可以先让学生互相讨论，说一说对该篇文章的看法，或者邀请学生用自己的话语概括文章的故事情节。学生在概括时要注意自己的情绪和语气，为了继续让学生把握人物之间的关系和故事情节的走向，教师就可以组织学生以小组合作的形式开展角色扮演活动，每个小组五名成员各自扮演一个喜欢的角色，通过学习语言创编动作，在下次课堂上进行表演。例如诸葛亮、周瑜、曹操在说话时的神情、动作、语言等都要表现得让人物更加饱满，教师也要指导学生，提供学生多种建议，让学生不断揣摩，最后真正表现出诸葛亮的神机妙算，从而展现一场语文盛宴。

　　3.3 在小学语文教学中使用多媒体情境

　　信息技术与教育行业互相融合能够满足国家关于网络强国的重要战略思想，小学语文教学中，教师在构建情境时也可以适当使用信息技术，一来让语文知识更加丰富多彩，二来让学生的学习体验更加深刻。在使用信息技术时，教师应当把握好使用的时间和时机，避免过度依赖产生相反的效果。教师要对教学目标进行研究，并在此基础上，将其与学生的理解相结合，以减轻学生的学习困难，从而充分利用信息技术的优点。在构建课件时，教师也要注意图片、音频、视频等各种资料的搭配使用，使学生既能满足视觉感受，同时还能够提高语文学习积极性。例如，在学习《飞向蓝天的恐龙》这一篇课文时，教师在构建情境时需要了解到，恐龙对每个学生都有强烈的吸引力，但由于恐龙这一物种已经灭绝，在为学生展示时就应当使用信息技术，立足科学角度，提高学生的科学素养。首先，教师为学生展示两张恐龙的图片，引导学生说出恐龙的名字或分类，例如霸王龙、马门溪龙，然后再为学生展示飞向蓝天这四个大字，紧接着教师为学生展示小鸟的图片，学生必然会想到恐龙与鸟之间肯定会有一定的联系。当学生的学习欲望被激发之后，教师为学生展示具体的学习内容，例如重点词组“茹毛饮血”“五彩斑斓”等，使学生在分析这些字词时体会作者想要表达的感情。最后，教师用动态视频为学生展示恐龙是如何进化成凌空飞翔的鸟儿的，帮助学生解答疑问，再过渡到文本的学习，引导学生从恐龙的生活习性、身体形态以及性情等多个角度感受恐龙的变化，理解恐龙的演化经历，从而有效突破重点和难点。

　　3.4 在小学语文教学中使用辩论情境

　　语文知识的学习中，不仅需要学生不断重复记忆，同时也需要学生思考和辩论，尤其是在讲述一些具有争议性的观点时，教师要让学生从不同角度开展辩论，全面了解语文知识的博大精深。另外，在培养学生记忆效果的过程中，教师也可以摒弃传统的不断复习的形式，而是采用辩论赛的情境，让学生通过对已学知识进行分析和研读，找到自己学习中的不足之处，并明确后期的学习方向。当然，改变教学方式或改变学生的学习方式并不是一蹴而就的，教师应当善于借助各种时机或文章内容，让学生主动转变，提高学习效果。在创设辩论情境时，教师也要告诉学生如何在辩论中表达自己的观点或反驳他人的观点，辩论赛结束之后，教师还要带领学生共同分析以及总结，说一说学生的收获，从而有效提高语文课堂的教学效果。例如，在学习《意见不同怎么办》时该篇文章的主要目的是要求学生学会正确解决问题以及协商解决问题。教师可以为学生设置辩论题目，如春节该不该放烟花爆竹，让学生分成两组，一组为正方观点，另一组为反方观点。正方学生会说，应当燃放，因为可以给新年带来喜庆气氛，反方则持反对意见，认为会带来各种环保或安全隐患。在整个辩论过程中，学生的反应能力，思辨能力都能够得到增强。

　　3.5 在小学语文教学中使用游戏情境

　　课程教学游戏化是小学阶段各个学科教学过程中所要遵循的原则，这是由于在游戏中每个学生都能够提高积极性，并且教师还可以提高学生的主动性，引导学生自主创编游戏规则，每个学生都是规则的制订者，同时也是规则的监督者，双重身份的约束下，相信学生更能够体会到游戏的趣味性。在创设游戏时，教师应当注意课堂纪律以及时间，不能为了一味取悦学生而忽略教学目标。例如，在学习《中国美食》的相关内容时，该篇文章中为学生讲述凉拌菠菜、香煎豆腐等词语，学生也需要正确书写，教师在讲解中就可以用游戏的形式帮助学生理解。例如，按照蛇形顺序说出印象中的美食有哪些，学生在说出美食的过程中不允许重复，若出现重复则被淘汰，留到最后的学生获胜，教师可以颁发个性化奖励，鼓励学生继续努力。另外，教师也可以开展你画我猜的游戏，由教师进行作画，学生看图猜名字，教师每次只画一笔即可，锻炼学生的想象能力。由此可见，游戏教学能够最大程度活跃课堂学习氛围。

　　4 总结

　　综上所述，作为小学语文教师，首先，应当意识到情境教学法在语文教学中的重要作用。其次，教师应当不断创新情境教学的模式，除故事情境、表演情境、多媒体情境、辩论情境、游戏情境之外，还要为学生搭建生活情境、实践情境等，引导学生深度学习语文知识。只有不断优化课程教学模式，才能提高学生的语文核心素养。

　　（作者单位：河北正定师范高等专科学校）

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