借助数字化手段提高小学生数学阅读和解析能力

　　张建花

　　在小学数学阅读教学过程中，教师需要重点培养学生的数字语言意识、符号语言意识，增强学生的题目解析能力，使得学生在解题、读题、答题的过程中能够抓住关键要素。而利用相应的数字化工具、信息化手段，教师在培养学生阅读学习能力期间能够给予学生更加良好的指导，比如可以结合VR、AR以及虚拟现实技术，丰富学生的阅读学习体验，激发学生的阅读学习兴趣，同时也可借助数字化教学软件来帮助学生在答题、解题过程中抓取关键信息，让学生参照着思维导图完成学习探索，进而培养学生的解析能力和创造能力。本文对借助数字化手段提高小学生数学阅读和解析能力的措施进行分析探讨。

　　当前在小学生数学阅读能力以及解析能力的培养过程中，教师应当借助多种教学支架、教学工具，结合数字化媒体、信息化资源，提高课堂教学品质，而教师则应当在该过程中实施过程引导、兴趣指导、方法教导，使得学生能够提起对数学语言知识的学习兴趣，培养学生良好的数感，从而提高数学课堂教学水平。

　　1 小学数学课堂中开展阅读教学的重要性分析

　　小学数学教师开展数学阅读教学对于培养学生的数学语言思维，提高学生的数学符号素养，增强学生数学语感具备较大的促进作用，教师在该过程中应当重点激发学生的数学语言思维，使得学生在阅读学习过程中能够抓住重点和要点，完成对题目、关键知识点的提取、提炼。开展小学数学阅读教学能够帮助学生在学习过程中快速高效地完成对题目的解读、解答，挑选出其中有价值和无价值的数学信息，使得学生在学习过程中能够找到切入点，同时在解题环节快速找到思维方向，提高学生的学习效率。在小学数学阅读教学过程中，教师应当重点激发学生的主观能动性，培养学生的数学语言思维，同时通过问题引导的方式，促使学生在阅读学习过程中进行深度思考，而教师在此期间也应当参照数学学科核心素养的培养标准，注重增强学生的阅读理解能力，使得学生能够在学习数学知识点的过程中收获全新的思想感触。

　　2 数字化技术对于提高小学生阅读学习能力和解析能力的作用分析

　　教师在小学数学阅读教学过程中需要重点增强学生的数学语言思维以及对问题的解析能力、探讨能力、思辨能力，使得学生在学习数学知识点的过程中能够站在基础语言、学科逻辑的最底层，完成学习探索，而教师利用数字化技术、信息化工具，可帮助学生在数学阅读期间借助图文并茂的方式，对关键信息要素进行提取、提炼，从而加深学生的学习印象，增强学生的解析能力、探讨能力、论证能力以及思考总结能力，因此教师应当在此期间创建生动形象的阅读学习环境。

　　除此之外，借助数字化、信息化手段，教师在阅读教学过程中也能够给予学生更加良好的阅读学习体验，增强学生的感性认知能力，使得学生在学习过程中能够进一步发展自身的数学语言思维。并且在培养学生数形结合思维的过程中，教师也需要开展科学高效的数学阅读教学工作，而利用相应的数字化手段、信息化工具，教师能够将知识概念中存在的图形变化规律向学生进行有效展示，以此来加深学生的学习印象，从而进一步培养学生的数形结合思维。总体来说，在小学生数学阅读教学环节，教师利用相应的信息化技术、数字化媒体可进一步提高课堂教学品质，可进一步培养学生的数学学科语言思维。

　　3 利用数字化手段提高小学生阅读和解析能力的关键举措

　　3.1 创建数学阅读学习情境

　　教师在小学数学阅读教学环节可借助数字化资源、信息化工具，搭建良好的课堂学习环境，创造优良的学科学习氛围，使得学生在阅读学习环节能够快速进入到学习状态。在情景教学模式下，教师能够指导学生对经典的数学问题进行思考、探索，指导学生将“读与想”进行有效结合，可引导学生在情景中进行深度思考探索，比如数学课本上所讲解的定义、概念、公式相对较为简单，同时相关数学概念的数学语言的编译以及外在展现形式也相对较为简洁，但是却具备丰富的信息量，学生如果不具备优良的数学阅读能力以及数学语言解析能力，则很难完成对知识点的深层学习，无法解析到知识概念中所涉及的核心概念。而教师开展数学阅读教学则主要是帮助学生在学习过程中实现对数学概念的分层解析学习，而教师利用情景教学法，结合数字化工具，开展数学阅读教学工作，可帮助学生完成对数学知识点的解析学习，比如在讲解“三角形概念”的过程中，教师会向学生提到“首尾相连的三条线段所构成的封闭式图形为三角形”，在此过程中需要向学生剖析其中所涉及到的数学语言，比如“封闭图形、首尾相连、三条线段”，但是学生在学习过程中还很难对其中的所有知识概念进行有效串接学习，由于小学生不具备良好的思想认知能力，对教师所讲解的题目以及所描述的数学概念还存在理解认知上的缺陷和不足，此时教师可利用信息化工具、数字化媒体，创建生动活泼的数学语言环境以及图形环境，指导学生进行深入细致的学习，比如借助信息化媒体工具，教师可将三条线段首尾相连的情景向学生进行有效展现，播放视频动画，此时教师可配上对应的数学语言以及相关数学概念，例如将绘制三角形的过程进行有效拆分，教师可在多媒体视频上优先绘制出三条线段，之后再将三条线段的结构进行首尾相连，最后构建起一个封闭结构，以此来帮助学生完成对数学概念的拆分学习。因此教师在讲解基础数学概念的过程中可借助数字化媒体，创建良好的阅读学习情景，结合数字化资源，将晦涩难懂的数学语言向学生进行有效翻译，记住图形图像知识，增强学生的阅读学习能力，同时也能够进一步培养学生的数学结构思维，使得学生在学习基础概念的过程中能够产生全新的感触。

　　3.2 利用信息化工具帮助学生找准题目中的关键信息

　　利用数字信息化工具开展小学数学阅读教学对于培养学生的数学解析能力具备显著的功效，在长时间以来的课程教学环节，大部分学生、教师以及家长往往陷入到题海战术中，而学生在完成学习之后也很难做到举一反三，并且在遇到相同题目时也容易犯下同样的错误，归其原因在于学生不具备良好的阅读能力以及解析能力，对题目中的关键信息提取认知不到位，从而使得学生在学习过程中还很难完成深度学习探索，无法激发学生的数学思维，并且无法增强学生的数学语言能力。在此期间，教师可利用数字化工具，帮助学生完成对题目的解析学习，比如教师在引导学生解答应用题目的过程中，须让学生参照题设、提问，引导学生提取出其中的关键元素、关键概念，但是在此过程中学生极易被无关紧要的数据信息所迷惑，从而使得学生的解决思路也会受到相应的影响。在此过程中，教师可利用信息化手段、数字化工具，将题目题设以及数字知识之间的直接关联向学生进行有效展现，使得学生能够在读题的过程中结合数字化资源，借助其中所展示出的思维导图完成对题目的求证、求解。

　　比如在解答小学数学应用题目的过程中，教师可利用希沃白板软件资源来培养学生的阅读能力，例如在求解“用100块钱购买了10斤水果，其中有4斤苹果、6斤梨，已知每一斤苹果5元，每一斤梨6元，问购买梨总共花费了多少钱？问最后还剩多少钱”时，在求解第一个问题的过程中，教师可利用数字化工具来帮助学生剖析题目中的核心元素，比如在第一个题目中需要论证购买梨总共花费了多少钱，学生在学习环节极容易被题目中的100块钱、10斤水果、5元、6元等关键信息要素所迷惑，在计算过程中无法抓住对应的信息要素。此时教师可利用信息化工具让学生尝试在虚拟情景中将题目中的映射关系进行有效梳理，比如教师可借助希沃白板软件让学生尝试建立起梨、购买重量、单价之间的映射关系，以此来培养学生的阅读解析能力，使得学生能够在阅读学习过程中找准关键的信息资料、信息数据，比如学生可将6斤梨与6元建起映射关系，将4斤苹果与5元构建对等关系，之后再借助相应的逻辑关系图，将相关数学语言进行有效串接整合，并且让学生尝试将每一个小问中的核心概念、核心要素提炼出来，比如在第一个小问中要求解买梨花费了多少钱，而在第二个小问中则需要求最后还剩多少钱，两个问题所对应的核心元素存在较大的差异，教师需要引导学生尝试将两个提问中的核心概念参照范文所创建的映射关系进行学习求解，指导学生完成学习探索，从而帮助学生抓住关键信息，提高解题速度、解题效率。

　　学生通过对比映射关系，在信息化、数字化软件上绘制更加完整全面的题目框架结构，可完成对题目更加快速高效的解读解答，从而使得学生的解题速度、解题效率能得到有效提升。因此在培养学生阅读能力的过程中，教师可利用信息化、数字化手段，引导学生尝试参照特定的题目设问，完成数字化建模，在数学模型中，将各种信息资料进行有效提炼总结，而教师则应当实施过程引导，帮助学生在学习过程中找准关键的切入点，指引学生完成阅读学习，从而使得学生能够在每一次解题过程中抓住题设中的关键信息。

　　3.3 借助信息化工具开展常态化的阅读训练

　　在小学数学阅读教学环节，数学教师培养学生的阅读能力以及解析能力需要采取由浅入深、循序渐进的教学培养措施，尽可能在学生学习成长的各个阶段实现对学生更加良好的教学指导、教学引导，教师可在不同时期培养学生差异化的数学思维，激发学生的数学语言学习意识，在此过程中，教师可利用信息化工具以及数字媒体资源开展丰富多样的数学教学活动，在教学活动中引入丰富多样的阅读求解题目，培养学生对数学知识、数字符号的敏感能力，增强学生的数字符号意识，提高学生的信息素养、数字素养，比如教师可利用信息化工具在屏幕上快速展现出一个几何图形，并且让学生在有限的时间内提取出几何图形上的关键信息，比如教师可以引入一个四边形，让学生记录四边形的结构形状，之后教师便需要快速切换视频图片，展现出不同形状的多边形结构，让学生对其中的关键信息、关键参数进行提取，以此来培养学生的观察能力，从而提高学生的识图素养。

　　再如教师也可以利用数字化媒体、信息资源播放出特定的视频图片、视频动画，让学生在完成学习之后对视频图画中所讲解的数学知识、数学概念进行总结，比如在讲解位置与方向的过程中，教师可借助虚拟现实技术，结合VR、AR，让学生尝试在学习过程中对学校的四个大门所占据的区域位置进行学习，同时教师也可播放学校的空间位置简介，或让学生在网络上通过百度收集学校的信息，借助百度百科中所介绍的信息资料，将学校的空间位置用数学语言进行有效描述讲解，以此来培养学生的阅读理解能力。因此教师需要在培养学生数学阅读能力的过程中开展常态化的教学训练，组织丰富多样的阅读教学活动，促进学生思想交流互动，而教师也应当引导学生尝试在阅读学习环节发现问题，并且围绕着问题进行灵活高效的学习探索，以此来夯实学生的学习基础。例如教师在数字化资源上可以引入相应的理解认知冲突，引入错误的数学问题、数学概念，引导学生在学习过程中对相关概念进行查缺补漏，观察学生是否能够寻找出其中存在的缺陷和不足，并且也能够进一步培养学生的质疑意识，激发学生的批判思维，提高学生的批判能力，从而进一步提高小学数学课堂教学水平。

　　4 结束语

　　利用相应的数字化手段、信息化工具，小学数学教师在培养学生阅读能力以及解析能力的过程中将具备更加良好的软硬件支撑，在此环节，教师可借助数字化技术、数字化手段，创建生动形象的数学阅读情境，在数学情境中引导学生进行深度思考解析学习，从而提高学生的学习效率。除此之外，在教学过程中，教师也可以利用数字化技术，比如结合希沃白板软件，引导学生在解题读题的过程中建立起题目、题设之间的映射关系，帮助学生学会构建基本的思维导图，完成对题目的求解、求证，抓取出其中的关键信息，从而增强学生的题目解释能力，最为关键的是，教师利用信息化工具也可以开展常态化的数学阅读训练，可进一步培养学生的数字素养、符号素养，可提高学生的学习效率。并且利用虚拟现实技术，教师也能够在数学阅读教学过程中给予学生沉浸式的学习体验，从而提高学生的阅读能力和题目解析能力。

　　（作者单位：甘肃省陇南市文县碧口小学）