后疫情时代高等学校本科教学的思考——以建筑设计课为例

　　文／干申启安徽建筑大学建筑与规划学院讲师博士

　　安徽建筑大学建成环境与健康重点实验室

　　摘要：后疫情时代，线上线下混合式教学已成为高校教学的新常态，这对高校教师的教学能力提出了更高的要求，对高校教学管理也提出了新的挑战。建筑学作为土木建筑类重要应用型学科门类，其核心主干课程“建筑设计”更偏向于师生面对面交流的线下教学方式，故在使用在线教学方式时将面临种种挑战与机遇。文章以建筑设计课程的在线教学为例，对后疫情时代高校教学方式的转变与改革进行探讨与介绍。

　　关键词：后疫情时代；线上线下混合教学；教学质量；建筑设计课

　　引言

　　2020年初，突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情打乱了高校原有的正常教学秩序，为贯彻落实教育部“停课不停教、停课不停学”的要求，线上教学成为全国中小学及高校应对疫情的主要教学手段[1]。为适应新冠肺炎疫情的发展态势，我们在建筑学专业的教学过程中创新实践了新的教育教学方法，并较为成功。

　　对于建筑学专业而言，建筑设计课是主干、核心课程，其教学过程贯穿建筑学专业规定学制的整个五年时间。鉴于目前我国高校建筑设计课程教学中仍存在诸多问题，如所必需的交互式教育教学过程一直没有得到很好的实施，教学手段也未能与时俱进，难以满足新时期学生发展需求等，在后疫情时代，线上线下混合式教学方式的出现，恰为建筑设计课程改革与实施提供了良好契机。教学改革所取得的成果，不仅得到了全球教育界的共同关注，也得到了广大教师的重视和进一步思考[2-5]。

　　1线上教学的优势及特点

　　疫情发生之前，我国传统教学模式是以线下教学模式为主，这种教学方式是以教师为中心，以课堂教育为主体，教师采用填鸭、灌输的方式来传播知识[6]。疫情发生后，各行各业面对危机开始紧急调整，为避免人员大规模聚集和流动，保障师生生命安全，高校教学由传统线下模式迅速转变为线上模式。在这期间，各大高校联合各界力量，开发并改进了云课堂、雨课堂、超星学习通、腾讯会议（课堂）、钉钉软件、企业微信、ZOOM等多种在线教学平台，并组织相关学习培训，保证了高校教学顺利平稳的开展[7]。

　　在后疫情时代，我国各大高校逐渐恢复线下教学，但在线教学由于不受时空限制等优势而得以保留，其依然是高校教学的重要组成部分。由此，高校教学模式已由线上教学转变为线下线上混合式教学，这种新的教育教学模式，既给高校教学带来了一定的困难和挑战，也为高校教学改革提供了机遇和希望。我们首先谈谈线上教学的几大特点。

　　1.1教育手段信息化

　　教育信息化已成为教育现代化的重要内涵和显著特征，充分运用信息技术促进教育观念更新、模式变革，是信息化社会的时代要求[8]。2018年教育部《教育信息化2.0行动计划》明确提出，要“以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构[9]”。

　　教育信息化的兴起，为线上教学提供了基础。线上教学又称网络在线教学，是运用互联网、多媒体、人工智能等现代信息技术进行教与学互动的教育方式，是一种开放式的教育，也是现代教育服务的重要组成部分[10]。线上教学打破了传统课堂教学模式，突破了时空限制，开展高质量线上教学，是教育信息化的时代要求，也是高等教育发展的大势所趋。

　　自全面开展线上教学以来，我校高度重视疫情防控工作，在以下两方面认真组织线上教学活动：任课教师精心准备，利用网络信息化资源，积极学习运用超星学习通（以下简称学习通）、腾讯会议室、ZOOM等多种线上教学平台与信息化教学方式；教学管理人员和教学督导人员勤勉工作，积极开发多种在线听课和在线课堂管理程序，为任课教师提供全面教学保障。如此多种类、全方位信息化教学手段的应用，保证了高校线上教学工作的顺利开展。

　　1.2教学模式多元化

　　传统高校教育模式多年来一直较为固定，大多为课堂讲授式教学配以一些辅助手段，近年来以第二课堂、翻转课堂等为主。教学模式也以一对一、面对面式的直接教学方式为主，辅助以学生单独或是组队汇报方案、老师或是其他同学点评等方式。而线上教学则是教师通过各种线上教学平台和教学手段通过网络来对学生进行辅导，对于建筑设计课而言，没有面对面的交流方式来得直接，但其好处在于师生之间的交流不受时空限制，课堂之外依然可以随时交流沟通。

　　去年以来，新冠肺炎疫情的反复使得高校的教育模式变得多元化，既不是传统的线下教育模式，也不是疫情刚暴发时期的全线上模式，而是采用线上线下结合的教育模式。对于在校学生采用正常的线下教学模式，但对于受疫情影响未能及时返校的学生只能采用线上教学的模式。这二者结合，就成为了这一年多以来高校教学的主要模式。教育手段的多元化，意味着教师的教学手段和教学方法应更加丰富，学生获取知识、接收信息的方式将更加多样化，这将有利于学生学习兴趣的提高和知识面的拓宽，有效提升教学效果。

　　1.3师生交流常态化

　　线上教学带来的问题之一是师生之间的交流沟通不畅，这对于建筑学专业的教学尤为不利。对于建筑设计课程来说，面对面的直接交流和沟通对教学是最有利的，也最能方便教师对学生进行直观的指导。

　　疫情发生之前，我国高校的传统教学方式基本是以教师为中心，以课堂为教育载体，师生的交流和互动多发生在课堂教学时，课后交流较少，鲜有师生课后通过网络进行交流。而疫情发生以来，线上教学开始慢慢普及，尤其是疫情初期，线上教学完全取代了传统教学，线上交流也成为了师生之间沟通交流的唯一途径。各种线上教学平台和教学手段的逐渐完善，使得师生交流愈发方便和简单，这种交流也从课堂上延伸到了课堂之外，并逐渐成为一种常态化。尤其是对于建筑设计类课程来说，由于其课程的特殊性，课后需要花费的时间要远远大于课堂上，课堂与课外花费的时间比能达到1∶4甚至更多。而线上交流的常态化使得学生能更方便的与教师交流，在完成课后作业时，或者有了设计灵感时，可以随时向教师提问，教师也可以通过多种线上教学手段来辅导学生，帮助学生解决问题。这种不受时空限制的常态化交流，大大丰富了教学手段，拓展了教学宽度。

　　2线上教学的局限与对策

　　2.1对学生上课状态的了解

　　线上教学也有一些不足之处，如老师较难了解学生的真实学习状态、线上教学效果受到设备性能和客观网络环境的限制、考试类课程线上监考难度较大等。由于线上教学都是通过网络来进行，师生之间彼此无法面对面直接交流，线上课程受网速限制无法全程开启视频对话模式，授课教师也无法实时监控学生的听课状态，这对于课堂纪律和教学效果的把控有较大限制。在经过一段时间摸索之后，我校针对性地在各线上教学平台应用开发了多种签到及点名方式，如手势签到、位置签到、二维码签到等，并在课程的不同阶段进行使用，这虽然增加了老师的工作量，但较好地解决了学生用学习软件“挂机”，甚至离开或开小差等问题。

　　2.2建筑设计类课程线上教学的难度与对策

　　建筑设计课作为建筑学专业的核心课程，其目标是培养学生的建筑设计能力[11]。在传统的建筑设计教学过程中，学校以完成不同类型建筑的设计任务来评价教学目的完成情况，将“提升设计能力”这一大而笼统的最终目标作为各阶段具体教学任务。而在具体教学操作中，是以教师为中心的一对一、手把手的解决问题。建筑设计课程在前期教师布置完设计任务，讲解过基本的设计方法后，需要学生从设计草图开始，一轮一轮地进行不断深化设计，并辅助以模型制作来加强学生在设计过程的建筑空间、建筑结构以及建筑材料等方面的认知。开展线上教学以来，教师无法再像传统教学方式一般面对面教授学生，更无法面对面、手把手地直接给学生修改草图，然而却可以通过一些应用软件的帮助，远程在线与学生交流，这种交流一方面较好地达到了面对面式教学的效果；另一方面教师与每位同学教学交流的时间也要比传统教学长了不少，提升了教学效果。在此情形下，教师通过不断熟悉和探索各个新教学平台和各类线上改图软件和屏幕共享软件等，主动延长备课和课后辅导学生的时间，积极克服困难，反而达到更好的教学效果。

　　2.3建筑设计类课程学生成果的评定工作开展与对策

　　对于普通课程来说，最终成果的评定可以通过考试或者交作业的形式来完成。开展线上教学以来，教师可以通过学习通平台的在线考试和上传作业成果等方式完成课程成果的考核。但对于建筑设计课来说，课程成果一般为完整的工程设计图纸（包括模型制作方面）。传统教学过程中，学生上交设计成果之后，教师需要进行批改并点评。为此，学校一般都会组织一次“公开评图”，即由设计课任课教师和外请专家组成“评图组”，对所有学生作业进行公开点评，并最终给出一个合理的成绩。

　　因疫情原因转入线上教学以来，为避免人员聚集，线下公开评图工作基本停止，设计课作业只能由任课教师自行批改打分。而为了保障教学质量，我们仍然坚持开展线上公开评图。首先由学生对设计成果进行简短汇报，然后由授课教师本人逐一交流点评，并请相关专家进行线上点评，班级其他同学可以旁听并加入讨论。这样可最大程度保证对各位同学课程成果优劣评判的公正性，还能给学生一次认知图纸错误的机会。这种评图方式虽然稍显简短，且进一步增加了教师的工作难度，但若言简意赅，抓住要点，重点突出，同样可取得很好的效果，几轮教学下来均受到了学生的广泛欢迎。

　　3常态化疫情防控背景下建筑设计课教学建议

　　3.1丰富线上教学资源的使用方式

　　2020年疫情暴发以来，全国各地均采用了线上教学的模式，种类繁多，也各具特点和优势。以目前高校普遍使用较多的学习通平台为例，两年来该平台不断研发出各种新功能，如教师上传发布各种教学资料，布置课程作业，建立在线考试等，以及手势签到、位置签到、二维码签到等多种在线签到点名功能，种种功能的完善使得教师在线教学工作更加方便高效。

　　对于建筑设计课程而言，传统教学中师生之间的交流往往局限于课堂上，其他时间鲜少与教师进行交流。而线上教学资源的使用，使得师生之间的交流也不再局限于课堂上，课后学生有问题可以直接用QQ（群）、微信（群）及学习通讨论区等多种方式向教师提问，教师也逐渐习惯于课堂之外解答学生的问题及线上帮助学生改图等。不仅如此，教师将大量教学资料上传至线上教学平台，如电子图书、优秀图集、大师作品等，供学生随时下载学习，这样既丰富了学生的视野，也拓宽了学生获取知识的途径，为学生节省了大量搜集学习资料的时间，同时提高了自我学习的能力。

　　随着疫情防控的常态化，各种线上教学资源的持续利用使得学生的学习方法更加多样化，师生之间的交流也更加频繁而趋于日常化，遇到问题即时解决，从而丰富了教师教学手段和方法，也提高了教学质量和成效。

　　3.2加强教师之间的沟通交流

　　传统教学过程中教师总是以传授知识为主，总结反思较少。而线上教学的常态化，使得教师之间的交流更方便也更频繁，无论哪位老师在教学中碰到问题都可以随时联系课题组其他教师一起，通过线上会议的形式来讨论解决。线上交流由于受时间和空间影响较少而受到大家广泛欢迎。

　　建筑设计课程由于涉及艺术审美方面，学生往往会有较为个性化的问题，这些问题较为主观且往往没有标准答案，有时需要集思广益，发动多位教师共同讨论，方能给出相对较合理的解释，因此教师之间多沟通、多交流是提高教学质量的有效手段。

　　开展线上教学以来，各大高校还认真组织各类教学研讨会，交流探讨线上教学的经验与问题。以安徽建筑大学建筑与规划学院建筑系为例，2020年5月初召开了线上教学交流会，与会教师就如何提高线上教学的工作效率展开了积极讨论，在教学方法、各学习平台的利用、如何引导学生主动学习等方面做了深入交流，尤其是针对设计类课程的教学方法与方式等提出了各自的心得体会。各位教师认为，在克服线上教学伊始的一些困难之后，大家逐渐适应了这种新的教学方式，也充分发挥其方便师生交流互动、利于学习资源共享以及教学时间地点较为灵活等优势，取得了良好的教学效果。

　　3.3积极开展校际之间的联合教学活动

　　疫情暴发以来，随着线上教学活动逐渐常态化，校际之间的联系逐渐变多，交流形式也由疫情初期的线上交流沟通，发展为后疫情时代线上线下结合的模式，高校之间的交流合作变得常态化，合作形式也日趋多样化。

　　对于知名院校来说，校际之间的交流可以拓宽视野，加强合作，扩大行业影响力；对于一般院校而言，如能与名校交流合作，则可以学习他们的先进教学经验和教学方法，有效提升教师教学水平，改进课堂教学效果，提高课程教学质量。以安徽建筑大学建筑与规划学院为例，为深化教学改革，积极推进教学质量发展，根据学院统一部署，2022年第一学期，学院与东南大学建筑学院签订协议，开展“大手拉小手”联合教学活动，并由东南大学建筑学院建筑系资深教师为学院建筑系二年级同学进行授课和教学辅导。

　　联合教学活动为期八周，贯穿第一个课程周期。整个课程由建规学院和东南大学建筑学院唐斌教授组成联合教学组，并由唐斌教授任组长。唐斌教授是东南大学建筑学院建筑系三年级教研组组长，也是东南大学建筑设计与理论研究中心主设计师，有着丰富的教学和实践经验。本次联合教学活动分为理论授课和图纸辅导两大部分。在理论授课环节，唐教授为建筑学专业二年级全体学生讲授了从城市尺度到建筑尺度的演进理论，以及东南大学建筑学教育的先进方法。唐教授精彩的演讲让二年级师生们收获良多。

　　之后在为期八周的教学过程中，前两周在防疫要求允许的情况下，唐教授每周一次亲自来到学院给学生上理论课及指导方案设计；从第三周开始，受疫情影响，校际之间无法展开跨省交流，唐教授只能通过腾讯会议的形式给学生进行线上授课。直至第八周联合教学活动结束时，唐教授每周至少利用腾讯会议给学生上一次课（3课时），并给学生布置课后作业，要求学生在规定时间内完成并上传，而唐教授则会利用课余时间批改，挑出有代表性的作业供下次课详细分析讲解，并与东南大学及其他优秀院校同期学生作业进行比较。在最终交图环节，唐教授也按照东南大学同年级的出图标准来要求图纸数量和质量，并给出最终的打分标准，真正做到与优秀院校严格一致。学生通过平时作业一轮轮的积累和最终的正图绘制，既学到了知识，也了解了与优秀院校之间的差距，为今后努力的目标找准了方向。

　　通过八周的联合教学活动，二年级全体师生一致表示在设计理论、设计方法和成果表达等各方面均受益匪浅，学生最终呈现的设计成果较以往也有了明显进步，联合教学成效斐然。

　　这种“大手拉小手”帮扶式的教学活动是后疫情时代以来，高校之间合作交流的典型代表之一，这种方式拉近了校际之间的关系，也能帮助普通高校向知名优秀院校学习，改进教学方法，推动教学质量发展。这种交流模式还可以深入拓展，如校际之间开展联合课程设计、联合毕业设计等，且这些联合设计都可以采用线上线下结合的模式，不受地域和疫情的影响。如此多元化的校际交流合作，促使师生共同探索，也促进了高校之间的学术交流和教学交融，是普通院校推动深化教学改革的有效途径。

　　结语

　　在后疫情时代，线上教学给高校教学带来了很多困难，也带了更多机遇和挑战。我们认为，只要构建起完整的线上线下融合式教学体系，加强教师线上教学适应能力和坚持在线教学的意识，同时采用多种教学模式结合的混合式教学，真正以学生作为教学中心，培养学生的自我学习意识和自我学习能力以及探索能力，并进一步加强学生与教师之间的交流与沟通，后疫情时代的高校教育一定能够发展得更好。

　　后疫情时代教育要与时俱进。对于建筑设计课来说，在后疫情时代，当前最重要的是要真正利用好线上教学资源和各种线上教学平台，进一步明确新形势下建筑行业发展对专业人才的要求，并结合行业发展方向，由此加强学生的线上线下混合式教育，才能真正让学生在线上线下结合的学习过程中，都能够有效地提升自身专业素养和实践应用能力，为其日后的更好发展打下基础。

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