小学体育课外活动模式探究与实践

　　刘宇辉

　　桐乡市城北小学　桐乡　314500

　　摘要：体育课外活动是学校体育的重要组成部分.如何保障体育课外活动的顺利开展，使学生在课外活动中真正受益，是值得我们关注的问题。因此，在我校多年体育课外活动实践的基础上，总结经验，不断改进，建立一套适合本校开展，具有本校特色，符合学生生理、心理、年龄特点的课外活动模式。对于我校体育工作的顺利开展，对于学生身体素质的提高都有着极其重大的意义。

　　关键词：小学；体育课外活动；模式

　　一、我校体育课外活动实施现状

　　一直以来，我校都十分重视体育课外活动的开展。校领导和体育备课组为了保证体育课外活动的质量，不但给每个活动班级配备活动指导教师，还购置了大量的体育器材，并由体育备课组制定了体育课外活动轮换表。在整个轮换表的安排上，充分考虑到天气因素，采用两套执行方案，即晴天活动表和阴雨活动表。在活动项目的安排上也充分考虑到了学生身体素质的均衡发展和兴趣，安排了篮球、迎面接力、小垒球、跳跃等12项活动内容。采用同一年级不同活动项目保证场地和器材的使用，以缓解场地和器材的压力。但随着学校规模的发展，学生身体、心理需求的变化，课外活动开展的深入，原有体育课外活动模式遇到了新的问题。

　　二、我校体育课外活动存在的问题

　　1．指导教师的责任不明确，指导作用没有发挥出来

　　我校的活动课安排在每天下午第三节，由于这段时间体育教师有自己的教学任务，所以活动课指导教师多由语文和数学老师担任。由于指导教师并非体育专业教师，缺少对体育各项活动方法和规则的了解。因此，很难准确、系统地对学生进行帮助指导。在活动过程中，遇到技术性问题往往要求助于体育教师。这样就增加了指导教师的工作量。

　　2．体育课外活动项目的安排过于简单

　　我们常常将小学阶段的六个教学年级分为低、中、高三个阶段。由此可以看出我们已经意识到了教育教学的发展规律是有年龄特点的。而活动课的安排采用了一刀切的方式，一张活动安排表用在了六个年级。忽略了学生的个体需求，也忽略了学生的生理、心理及年龄特点。例如：活动课表上安排了篮球，一年级的学生领到篮球器材，可是他们根本就不会打篮球，甚至将球抛起都碰不到篮板。有经验的指导教师会指导孩子们进行运球或球类游戏，可是没有经验的指导教师就很难保证学生的活动质量了。

　　3．缺少评价与考核，体现不出活动效果

　　学生参与了课外活动，一学期结束后我们没有做出相应的反馈。学生的活动情况如何呢？活动效果怎样呢？我们都不去了解。学生也就在这样的模式下，兴匆匆地活动了，开开心心地结束了，过去了就什么都不记得了。学生在活动中真正掌握了什么，学生不清楚，老师不知道。长此以往，学生还有激情参与吗？班主任老师们看不出活动效果，见不到课外活动的作用还会支持体育活动的开展吗？校领导见不到课外活动对学生健康和校园文化的影响，还会重视吗？

　　4．原有体育课外活动模式实施的范围狭窄

　　原有体育课外活动，我们的组织思想只局限在活动课上课上，缺少了与体育课，大课间的联系，也忽视了与其它学科的交流。而最大的遗憾就是我们“课外”的范围太狭窄了，课外还应该包括社会上的各类体育活动。我们一直在提倡体育教育要养成学生的终身体育意识，可我们现在却忽视了目前最重要的一块体育课外活动阵地。

　　三、体育课外活动改进的对策与方法

　　1.体育课外活动项目的设置要符合学生的身心发展和年龄特征。

　　儿童在不同的年龄阶段，各项身体素质的增长速度不同，心理的发展水平也有明显区别。所以在项目的安排上，首先，应该考虑到学生年龄特点，将活动课分成低、中、高三段。其次，根据学生的身体素质发展规律设置整体活动目标。也就是说在不同的年龄阶段，学生身体素质发展的侧重点不同。例如：低段学生，骨发育不完全，应该少做落地剧烈的跳跃运动。因此，不应该培养跳跃能力为主要发展目标。而这段时间又是协调能力发展最佳期，应该以发展协调能力为主要目标，发展其它身体素质为次要目标。再次，根据学生的心理发展水平设置活动内容。低段的活动内容以游戏为主，培养学生参与体育活动的兴趣；中段的活动内容以游戏和比赛的形式巩固运动技能的掌握。高段的活动内容以发展学生的兴趣为主，安排学生喜欢的运动项目，以此来促进学生运动技能的掌握，为终身体育打下基础。

　　2.体育课外活动的监督和考核要有其独特性。

　　体育课外活动毕竟与体育教学有着本质上的区别。首先，课外活动的指导者是非体育教师，不具备专业的知识，不一定能保证活动课的质量，更有甚者可能会占用活动课时间。其次，活动课是以培养学生的兴趣为主，并且课外活动、体育课、大课间共同在为学生的发展服务，很难区分出课外活动的实施效果，期末的总评也不能体现出。所以，活动课在监督考核方面应该与体育课的考核有所区别。

　　采用小型体育竞赛，校园体育吉尼斯，再结合班级的红星竞赛法对体育课外活动进行考核。每个月组织一场小型体育竞赛，比赛项目从活动项目中随机选取一项进行，比赛名次与班主任考核挂钩。这样班主任就必须保证课外活动的数量和质量，并会督促学生在课余时间练习，真正做到“课外”活动。校园体育吉尼斯则根据学生在体育竞赛中的个人成绩评定。因此学生除了班级内的“小”竞争以获得比赛机会，还有了与其它班级的“大”竞争以获得个人较好名次，参与活动的兴趣会更浓厚，更积极主动。而整个学期的比赛项目必须涉及到身体素质的各个方面，这样就可以使身体素质有差别的班级获胜的机会相对平均，也可以使身体素质有差别的学生获得参与比赛的机会。指导老师则可以根据学生参加活动课的表现奖励红星。

　　四、结语

　　小学体育课外活动模式在国内外的相关研究很少，给我们提供的借鉴经验也很少。所以，我校的体育课外活动完全是依靠我校体育教师的实验与总结。由于缺少教育教学专家的技术支持，有许多地方还不够完善，不够科学，还需要我们在教育教学中不断地摸索和研究。

　　参考文献：

　　[1] 体育与健康课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

　　[2] 学校体育学.李祥.高等教育出版社，2001.

　　[3] 运动生理学.人民体育出版社，2002.

　　[4] 我校体育课外活动组织管理模式的探析.屠晓燕.体育与健康课程网