幼师转型与学前教育专业课程建设

　　古丽尼沙·热合曼

　　（新疆沙雅县红旗镇栏杆村幼儿园842200）

　　【摘要】调整幼儿师范学校的布局和办学模式、理顺学前教育专业的教育体制、提升学前教育专业设置和培养目标既符合我国经济社会发展的实际，也符合世界各国师范教育发展的趋势。在我国幼师转型的过程中，我们要充分认识我国国情，充分发挥政府主导和学校自主两方面的积极性，爱护幼师系统的原有师资队伍。转型后的学前教育专业要重视专业建设，首先要构建包括基础理论课程、专业性课程、工具性课程、实用性课程在内的新的课程体系。

　　【关键词】幼师转型；学前教育专业；课程建设

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）10-013-01

　　一、全球视野下的我国幼师转型

　　随着我国经济社会的快速发展，学前教育实践对幼儿园教师的培养层次、培养规格和对幼儿园教师专业化水平提出了更高的要求，调整幼儿师范学校的布局和办学模式、理顺学前教育专业的教育体制、提升学前教育专业设置和培养目标已被提上了议事日程。这一调整既符合我国经济社会发展的实际，也符合世界各国师范教育发展的趋势。

　　二、幼师转型背景下的学前教育专业课程建设

　　我国师范教育结构调整、幼儿师范学校转型是一个难得的历史机遇。它全面推进了学前教育专业的建设，促进了学前教育专业培养层次和规格的提升，推动了学前教育师资队伍的建设，对最终提高我国幼儿园办园质量和学前教育整体水平，促进我国学前儿童的发展具有历史性的意义。

　　转型后的学前教育专业首先面临的是专业建设的任务。高等院校的学前教育专业既具有师范性，也具有职业性。这两个特性是由培养目标决定的。以往高等院校学前教育专业的培养目标定在中等师范学校的教育学和心理学教师以及教育科研和管理人员上，如今这样的培养目标已不复存在，高校学前教育专业必须把培养幼儿园师资作为自己的培养目标。幼儿教育对师资有特殊的专业知识和职业技能要求。学前教育专业的建设必须在师范性与职业性之间寻找平衡点。专业建设的核心是课程建设。课程建设也是最终落实培养目标的基本保证。

　　传统的学前教育专业课程以“三学六法”和艺术教育为主体。除“六法”具有明显的学前教育专业特点之外，其他课程主要从邻近专业延伸（或衍生）而来。例如，从学校教育专业延伸过来的课程主要有教育学、教育史、比较教育等，并衍生出学前教育学、幼儿教育史、学前比较教育学等；从心理学专业延伸过来的课程有普通心理学、教育心理学、儿童发展心理学等，并衍生出幼儿教育心理学、学前儿童发展心理学等；从医学专业延伸过来的有生理学、人体解剖学、卫生学等，并衍生出幼儿营养学等；从艺术专业延伸过来的钢琴、声乐、舞蹈、美术课程，不仅保留着艺术专业的基本教学内容，也沿用着艺术专业的培养方法和教学风格。

　　这样的课程集合，形式上好像合乎逻辑，实际上并没有整合成充分体现学前教育专业自身特点和真实需要的课程体系，不仅内容庞杂，体系混乱，而且消耗了大量的课程资源，没有很好地将师范性与职业性有机结合。

　　我们认为，学前教育专业的教育类课程

　　基础理论课程，包括心理学概论（含普通心理学、发展心理学、社会心理学和教育心理学的综合体系）、教育学概论（是一个含教育学原理、学前教育学、教育人类学、教育社会学的综合体系）以及幼儿教育思想史和儿童心理发展理论等史论课。

　　基础教育课程承担着立论的功能。一名教师必须理解这些最基本的教育理念和观点，并能运用这些理念和观点指导自己的专业行为。基础教育课程要少而精。这些课程必须高度概括科学的儿童观、教育观、发展观，既要反映学科的精华，又要紧密结合学前教育专业的需要。我们先以幼儿教育思想史为例来说明此类课程的重要性。传统的学前教育专业开设中外教育史或中外幼儿教育史。由于教育史涉及不同历史时期的社会制度、教育制度、教育政策、教育实践的沿革和变迁，内容过于庞杂，而事实上对于学前教育专业的学生来说，最重要的是掌握不同历史时期有关幼儿教育的认识及其理论形态的形成，以及这些理论形态对当今的影响。对于学前教育专业来说，创建一门幼儿教育思想史的课程，显然要比泛泛而谈的教育史更有指导意义。事实上，今天涌现在幼教领域中的众多课程模式和理念，与幼儿教育思想史有着不可切割的内在渊源关系。了解了幼儿教育思想史，就能更深刻地把握现实，把握实质，有效地提高未来幼儿园教师的文化自觉性。

　　构建符合学前教育专业特点和需要的课程体系，是学前教育专业建设的核心。这是一项充满挑战性和具有创造性的工作。布鲁纳说过：“一门课程对教师比对学生更有意义。如果这门课程不能改变、鼓励、困扰以及启发教师，那它对他们所教的学生将不会发生影响。供教师教学用的课程必须是第一流的。如果它对学生有什么影响，它势必凭借对教师已经产生的影响而表现出来。”[3]本文的构思并不是一张药方，只是呼吁同仁们一起来探索、构建符合我国学前教育专业需要的课程体系。这里最要提防的是墨守成规、不思进取、只追求经济效益、搞低水平重复建设。把学前教育专业和课程建设好了，才不会错失师范教育结构调整和幼师转型提供的历史机遇。

　　参考文献：

　　[1]王振宇.面向21 世纪学前教育师资职前培养专业设置、课程改革理论与实践[G]//中华人民共和国教育部师范司.师范教育研究项目结项报告.北京:中华人民共和国教育部师范司,2001.