小学数学教学中现代信息技术手段的巧妙运用

　　宋鲜艳

　　（湖北省巴东县信陵镇民族实验小学444300）

　　【摘要】信息技术不仅是直观教学的“得力工具”更是使教师预期目标实现的最形象、最直观的教学工具。如何把这一直观形象的教学工具与数学教学整合以实现数形结合去抽象是我们摆在我们一线教师面前的一个重要课题。虽然信息技术入驻课堂已有时日，也取得了较多实践经验，但从众多运用来看，也不乏乱用、滥用现象，“机灌”课堂、“鼠标教师”也仍有发生。这些问题产生的根本原因就是教师对信息技术的直观性太过于“信任”，形成了依赖感，认为直观能激趣，能降低思维难度，能把抽象的数学知识生动展示出来，易加深学生记忆。

　　【关键词】现代科学；信息技术；小学数学；课堂教学；有机结合

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）10-018-01

　　随着智能化、大数据的快速发展，数字化教学在教育信息化背景下迎来了闪亮登场的机会。以现代科技为驱动的“班班通”设备进校园入课堂，与学科教学深度融合以求得提效提质的实现已成为当前教育教学新常态。小学数学在这场教育改革中也与以信息技术为核心的智能教学一体机辅助教学成功“联姻”，并得到了多种技术支撑和资源供给，为数学教学顺利完成任务和实现高质量育人取得了又好又快的运用成果。可以说，有了信息技术这个强有力的工具或平台的支持使得数学教学在完成责任担当过程中实现了质的飞跃。

　　一、现代信息技术与小学数学教学相结合必须坚持的几个原则

　　1.明确信息技术的本质和应用目标

　　信息技术运用到课堂上，应该明确具体的应用目标，是为了通过多媒体等手段，丰富数学课堂的表现方式，运用图像、声音、视频等媒介增加课堂的趣味性和直观性，让学生在更加生动的课堂氛围里激发数学学习兴趣，更好地掌握数学知识。而信息技术的本质属性是作为一种辅助教学手段存在的。只有在明确了这两个要点，再展开课堂教学，才能将理论知识具体化，更有利于学生理解，提高课堂效率。

　　2.明确信息技术的应用范围

　　信息技术对于小学数学教学而言具有促进作用，但教师需要明确信息技术的工具地位，信息技术在小学数学课堂中的运用，不可喧宾夺主，教师要立足教学目标，明确教学内容，从而制定出使用信息技术的策略和方案。虽然新课改要求改变传统的课堂教学方式，但数学教师必须清楚，在当下信息技术依然是作为辅助教学手段出现在小学数学课堂上，利用信息技术手段激发学生学习兴趣，帮助理解重点难点，但还不能用它来取代课堂讲解，教师能利用信息技术制作出精美的课件，也能添加精彩而丰富的教学内容，然而，如果教师一味依靠着信息技术手段进行教学，就会让学生将注意力过多集中到手段而不是内容上来。对小学数学课堂发展是非常不利的，因此，如何有效使用信息技术，需要教师进行深度考量和科学把握。

　　二、现代信息技术在小学数学教学中运用的整合策略

　　1.运用信息技术营造激趣情境。斯宾基告诉我们能让小学生自学不辍的不是强制而给他们精神上带来快乐和满足。激趣就理所当然地成为了教学人为实现学生收人入课堂、增强注意力的首要办法。虽然激趣方法可多，但信息技术运用更能使课堂图文并茂，有光有影，特别是视听盛宴的到来更紧紧吸引学生感官，让学生不学不罢休。因此，我在教学《三角形的认识》时为了让学生在兴趣的自我内驱下产生“我要学”的学习欲望，我就利用信息技术手段的集成功能展示了很多生活中的含有三角形的实体物，如屋架、自行车架、流动红旗、交通标志、教学用三角板等，当学生看到这些熟知物时个个兴奋。紧接于此就是让他们观察在形状上有不有相似之处，又是怎样的相似。在直观感知中又让学生思维动起来，这样，更多感官配合到三角形的认知当中，最后在多媒体帮助下各个实物体抽象出一个三角形，由让学生感受到了三角形来自于生活而且还非常多而寻常。这样营造激趣情境教学，学生自然有趣而兴奋，快乐学数学。

　　2.运用信息技术帮助快速突破难点。低段数学教学看似内容简单，实则学生更难学懂。相对于高年级学生他们更需要直观化手段来突破学习难点。现实中一些教师把目标定位在能计算就OK，这实际上忽视了数学学科多项奠基担当的要求，只注重会算答案这只是数学教学能力目标中一项最简单的目标。最难的应是之所以要这样计算的方法，即算理。我们知道，算理是抽象的，学生是非难理解的，突破难点实际上就是让学生轻松获得算理理解并内化。运用信息技术辅助教学一个重要目的就是在算理教学过程中通过数形结合的方法去抽象，通过形象化的呈现把算理和算法深入浅出的让人理解接受。例如13 ×2 的教学，要让学生能正确算出答案并说出每步计算过程和方法我们就可以通过信息技术呈现13 的组成，让学生看到13 分成整数10 和个位数3，再分别是与2 相乘，最后再将二者的得数20 和6 进行求和计算即20+6=26。这样的过程既是口算的过程也是笔算的过程，融合了算理和算法。利用信息技术呈现学生可以清楚地看到数的分解和计算过程，这过程就会在学生头脑中形成表象而存储起来便于他们实践时运用。这就突破了难点，让学生掌握了这种计算方法。

　　3.运用信息技术丰富练习巩固方式。在传统的数学教学中，为了让学生掌握算理算法教师常常会给出一些问题，让他们进行一次又一次的运算直至熟练。这样的教学实践，看似简单实则单调枯燥，易使人生腻反感，成为负担。而在信息技术的帮助下，利用信息技术进行形、声、光的辅助使练习巩固的方式多样化，增强新颖性，就可有效避免乏味感的出现而让学生倍感快乐。例如，在计算20 以内的加减法练习时我们可将计算题设计成为抢滩登陆和摘苹果，这样的练习再加上信息技术的有计时和正误判断统计而形成竞争，更加促使了学生主体作用在练习巩固过程中的全部发挥。即使到了拓展练习的开放题目，我们也可以在练习题后设计交互评价，让计算机来判断并给出相应的激励或鞭策之语，这对于低段小学生主体作用的发挥的触动同样不小。

　　总之，在现代的教育活动中，信息技术势必会成为课堂教学的主流方法，为了挖掘出信息技术教学法的教育价值，作为小学数学课教师的我们就应该学会合理整合信息技术的方法，并通过科学的改进与融合为数学课堂打开现代化的大门。

　　参考文献：

　　[1]温建青.信息技术在小学数学教学中的有效运用[J].青少年日记(教育教学研究)，2018，000(003):P.243-243.

　　[2]李莉.运用现代信息技术提高数学课堂效益——浅谈信息技术在小学数学教学中的作用[J].明日，2018，000(018):0193-0193.

　　[3]张越.利用现代信息技术，丰富小学数学课堂教学[J].中华少年， 2019(13).