高中生物教学中学生思维能力的培养策略

　　吴慧娜

　　（莆田锦江中学）

　　【摘要】在当今社会不断发展背景下，思维能力与学生各方面能力密切相关，对今后的发展起着重要作用。高中生物课堂目的是以培育思维作为课程教学的主导方向，优化课堂教学方法，增强高中生物课堂的趣味性、探究性，让学生在课堂中真正实现自主探究与思考，在深度学习中培养思维。

　　【关键词】高中生物；学生思维能力；培养策略

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）10-022-0

　　引言

　　高中生物作为一门应用性、操作性、实践性很强的学科，在高中教学课程中所占比例较大。由于生物学科的特殊性，生物知识的学习、理解与应用需要学生具备一定的思维能力，而培养学生思维能力是高中生物教学中的重点和难点。对此，在高中生物教学中教师要转变传统教学方式，引导学生进行探究学习、自主学习创新学习，帮助学生构建良好的思维体系

　　1 高中生物教学中学生思维培养的意义

　　高中生物是以概念为核心的一门重要学科，不仅与健康生活知识和方法密切联系，还能为学生们逐步形成合理的学习理念，具备探究观念具有促进作用。为此，高中生物教学阶段培养学生思维，重点是在学生思维高速发展的重要阶段中，高中生物教师从学生思维培养的重要性出发，结合学生的实际情况进行深度的分析，主要围绕在提高学生的思想活跃度上，使学生具有主动发散的思想，形成对知识深入思考和探究的欲望。同时，引导学生逐步开展深度学习和探究，通过多元化教学方法，使学生会使用自己的方式理解事物，良好的思维能力进行探索。教师在认识生物学科教育意义及其优势情况下，充分对学生学习生物知识的学习和实践情况进行分析，以此为根本依据对生物教学策略进行合理调整。其中以学习和日常生活密切相关的知识点为背景，给予学生生动形象的学习机会，让学生在自在轻松的学习空间内，结合认知对生物知识进行理解和应用，可以鼓励学生在积极探索、平等交流过程中提出问题，并围绕寻找合理答案的探索过程为中心，有效培养学生的思考力与想象力，并对真理问题始终保持着热情与活泼的学习态度，通过不停地在现实问题与思想交流中，借助对自身学到的知识展开探索，最后找到隐含于生命现象身后的本质。

　　2 高中生物课堂教学问题

　　重理论，轻实践。在开展生物教学的过程中，要想进一步提升学生的学科核心素养，除了促进学生在理论基础方面的掌握之外，还需要让学生有充足的动手实践经验，但就当前的教学形式而言，部分教师在教学过程中往往重视理论部分的讲解，忽视了学生在实践部分的应用传授。学生在学习的过程中，由于缺少实践操作的经验，就会导致在理论基础知识掌握方面的效率较低，速度较慢，影响学生的综合素质发展。一堂课往往只有45 分钟的时间，大部分教师在教学过程中，理论部分的讲解往往要占据30 分钟甚至40 分钟的时间，剩下的时间不足以完成一些实验部分的教学，学生也无法完全准确地掌握相应的细节技巧，不仅会影响学生的学习积极性，而且在理论联系实践方面也没有很好地做到理论指导实践，用实践引导理论的发展。最终，学生的学科专业素养无法得到有效的提升。

　　3 高中生物教学中学生思维能力的培养策略

　　3.1 教师提出开放性问题来培养学生的灵活性思维

　　高中生物深度学习理念的应用，应该保证课堂教学的相对开放性，创设轻松、活跃的课堂学习氛围，从而培养学生的灵活性思维。在教学实践中，教师不仅要教授学生知识，还需要培养其思维能力、理解能力以及解决问题的能力。生动、开放的教学环节，可以激发学生主动思考，促使学生在教师的引导下利用现有的知识来灵活解决深奥的生物问题，进而促进学生灵活性思维的养成。另外，教师还要创造畅所欲言的课堂环境，可以通过小组讨论的形式开展课堂教学，学生根据自己的认知，不断尝试解决学习中所遇到的问题，有利于建立举一反三以及深入探究问题本质的思维方式，进而实现灵活性思维的养成。

　　3.2 展开实验教学，训练学生思维

　　高中生物课程教学是以实验为基础的，实验教学不仅能够帮助学生理解知识，还能够提升学生的思维能力。因此，在高中生物教学中教师要重视实验教学，通过实验教学训练学生的思维能力。例如，在讲解“生长素”一课时，教师可以带领学生对生长素的作用进行探究。首先，教师可以将生长素分别加入到绿豆、黄豆、胡萝卜和黄瓜中进行实验，观察其生长状况。其次，教师可以让学生对实验现象进行分析。比如，将生长素加入到绿豆中后，绿豆会慢慢长高；将生长素加入到胡萝卜中后，胡萝卜会逐渐变绿。通过这种方式可以帮助学生分析和总结植物在生长过程中的变化和规律。这样的实验教学既能够提升学生的思维能力，也能够培养学生的探究精神。

　　3.3 深度学习，培养创造性思维

　　各种情境探究的问题可以驱动学生思考，学生为解决问题而不断思考，充分发散思维，进而逐渐理解概念性知识，提升探究能力。以生物学“主动运输与胞吞、胞吐”一节为例，围绕逆浓度梯度吸收物质是否需要能量，是否需要载体，胞吞是否需要消耗能量等问题，可向学生介绍相关实验的实验原理及所用材料，让学生自行设计实验步骤进行探究；依据实验结果，分析、总结实验结论。（注：不同班级学生思维不同，学习能力较强的班级，实验步骤可完全交由学生设计、分享，其他学生作补充完善；学习能力一般的班级，需要教师“牵线搭桥”，在厘清实验思路中培育思维。）思维的培育离不开深度学习，不同班级的学生，思维能力有所不同，故相同的教学内容、相同的教学素材，需要进行不同的设计，才能真正达到深度培育思维的效果。

　　结语

　　综上所述，新课改下，高中生物教学时，教师需要明确认知培养学生思维的重要性，有利于对学生今后的学习和成长产生积极影响。生物教学过程中，教师组织学生共同探究生物知识内容，将生物知识与学生日常生活进行紧密的结合，有利于帮助高中生形成更加完善的生物知识体系，引导班级学生边学边做、边学边思考，形成良好的思维，不仅可以确保高中生物课堂整体教学质量，并能够很好地培养高中生生物核心素养。

　　参考文献

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　　[2]周庆明.高中生物课堂教学中情境式教学模式的运用[J].中学科技， 2018（19）：33-35.

　　[3]范娟.例谈高中数学教学中“先学后教”模式[J].数学学习与研究，2019 （32）：38-40.