初中生物实验教学方法改革与学生动手动脑能力的培养

　　黄河清

　　（湖北省巴东县野三关镇初级中学444324）

　　【摘要】初中生物实验强调学生的动手能力，所以生物教师组织好生物实验教学是非常重要的。要使学生深刻地理解实验教学内容，确保教师的生物实验课程教学正常运作，生物教师需将生物实验内容与当地实际情况结合起来，打造一个生动、形象、具体的实验教学课堂，使学生的生物学科素养得到有效提升。在教学过程中，教师还要发现生物实验教学中存在的问题，并加以解决。

　　【关键词】新课改；初中生物；实验教学；动手动脑

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）10-016-01

　　随着改革开放的深入和社会的发展变化，为了更加适应当今经济社会的迅速发展，教育部再次提出新课程改革的要求。实施新课改后，教育背景与教材内容不断发生变化，促进素质教育的潮流已成为初中教育的主流，教师在授课过程中，不再以提高学生成绩为主要目标，而逐步以提高学生的整体素质为目标。初中生物是一门基础学科，是学习生物的基础，对学生学习生涯和对生物的认知上起着举足轻重的作用，而生物实验教学是生物教学中不可或缺的一部分。为适应新课改的需要，本文通过探究生物实验教学的新方法，进一步培养学生实验思维、观察和自学能力，进而提高学生对生物理论和实践的学习能力和认知能力，增强学生综合素质，促进素质教育改革。

　　一、新课改对初中生物实验教学的要求

　　新课程改革对生物实验教学提出了更高的要求。以培养学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维能力” 为初中生物实验教学的基本要求，使学生具备学习的愿望、兴趣和方法。这些学习方式远远比仅仅学习教材上的知识更加重要。探究新的生物实验教学方法，通过直接的生物实验实践，激发学生兴趣，学生学习初步的生物学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，这是提高素质教育质量的关键。新课改更加重视学生知识与能力的同步协调发展，更加注重学生素质的全面进步。

　　通过生物实验教学，让学生感性地实践实验过程，无论成功或失败，其目的是让学生体会实验探究的实验过程，培养生物实验探究意识。作为一名合格的初中生物教师，在教好学生生物基本理论的同时，我们应按新课程改革精神，在生物实验教学过程中培养和发展学生的各种能力，促进学生素质全面发展。

　　二、新课改形势下初中生物实验教学新方法

　　1.提升教师实验水平。教师在生物实验教学过程中的作用毋庸置疑，是促进生物实验教学的领头羊，没有教师自身水平的提高，提高生物实验教学质量就是纸上谈兵。无论是教师的智力水平、心理素质、道德品质还是教育观念教学都具有及其重要的意义。教师提高教学能力和技巧，是促进生物实验教学进步的关键因素。教师要体高备课质量。教师要认真学习生物教学实验大纲，明确实验目的、器材、内容、重点和难点，设计好实验方案，精心设计具体步骤，带领学生准备实验器材、实验原料，保证实验顺利进行。教师应准备好实验所需图表、幻灯片、标本等辅助实验教具。

　　2.激发学习动机。积极地学习动机是学生乐于学习的重要因素，而实验教学是激发学生积极地学习动机的主要形式，实验过程要始终贯穿着教师鼓励学生培养和发展积极的学习动机的努力。教师要打破学生原有认知，引发他们的好奇心和求知欲，帮助学生获得成功的体验，提高学生的成就感。

　　3.创设提高效率的教学情境。学生所学知识有限，往往会遇到难以解决的问题，从而激发学生的求知欲和好奇心，这种情景就是所谓的问题情景。教师在实验教学中，应努力创建有吸引力的问题情境，促进学生参与问题讨论，激发学生发散思维，使学生能有效地融入到学习活动之中，从而培养学生的团体意识和创新能力。教师利用激发兴趣的提问，可促进学生对实验产生质疑、引发思考，在生物实验过程中，教师倘若在疑难处及时提出问题，引导学生思考，从而共同解决问题，势必会取得事半功倍的效果。

　　4.充分利用当地资源开展探究实验

　　目前中学生物实验教材中，大部分实验是动物、植物、生态以及人口调查等，都与人类生活息息相关，这些都为中学生物的实验课提供了自然资源。初中生物教师可以利用这些资源，积极开展探究实验，不仅传授了知识，而且更加激发了学生的学习兴趣。例如，学习植物的种类时，教师可以带领学生去树林或者草地上，在户外真真实实接触大自然，这还起到了引入新课的作用。在学习遗传与变异的时候，可以让学生观察身边亲戚朋友的一些身体特征，比如，观察大家是否都会卷舌，他们的父母或儿女又是否都会卷舌，或者是观察身边朋友有无耳垂，他们的父母又有无耳垂，从而得出遗传与变异的关系及其异同的初步结论。这样不仅有利于生物实验课程的开展，激发了学生的学习兴趣，还可以建立良好的师生关系。所以，教师应创立这样一种可以促进学生成长的教学环境，在实地取材中学到专业知识，并对生物有更加深入的了解，从而提高学生的自信心，发展学生的自主学习能力。

　　5.创设情境，培养理性思维

　　初中生物实验课中有一些课型属于实验探究，对培养学生核心素养具有一定作用。但是当前在实验教学中学生基本只是按部就班进行探究，并没有实质性地开展，很容易忽略对学生探究能力的培养，对学生理性思维的形成也非常不利。

　　例如探究微生物发酵现象的实验，学生按照实验步骤要求进行探究，教师可以引导学生针对实验结论进行推理、分析、论证。对于实验效果不太理想的小组，让学生进行反思找出原因：如水温过低、糖太少、酵母菌量太少、太阳光照射时间太短等等。学生对酵母菌的发酵的条件有更深的理解，接着教师继续提出有关问题：为何要在适宜温度下？高温或低温会不会有气体产生？鼓励小组讨论并提出自己的意见：温度可能对酵母菌产生影响。教师可以引导学生设置常温、冰水、沸水三种不同温度进行探究最后得出结论：适宜温度有利于酵母菌的存活。

　　总而言之，教师应该采用不同且具有创新性的教学模式，利用现有的生物实验教学激发学生学习生物学的积极性。可见把核心素养融入整个生物实验教学过程中，学生在学习过程中就自然而然会不断地提升自身的核心素养。面对新时代对素质教育的强烈要求，提高生物教学质量，不断探究生物实验教学新方法势在必行。因此，突破应试教育格局，改善生物实验教学现状，通过提升教师实验水平，激发学生学习动机，创设提高效率的教学情境等途径，提高生物实验教学质量，在新时期、新课改下，为素质教育做出应有的贡献。

　　参考文献：

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　　[3]黄志阳.新课程背景下初中生物实验教学现状与思考[J].科教文汇(下旬刊),2016(3).