基于幼儿园课程游戏化背景分析田园课程建设

　　蒋红梅

　　江苏省昆山市张浦镇张浦中心幼儿园亲水分园 江苏省昆山市 215300

　　摘要：本文详细介绍了幼儿园开展田园课程的必要性，精准找出幼儿园课程游戏化背景下优化田园课程建设的有效路径，路径内容包含明确建设目标、科学使用游戏材料、增加田园课程活动类型及积累课程游戏化资源等，在课程游戏化形式的持续带动下，有效增强田园课程建设水平，满足幼儿课程游戏化学习需求。

　　关键词：田园课程；课程游戏化；幼儿园

　　引言：随着幼儿园课程游戏化形式的不断增加，课程建设内容也变得愈加丰富。幼儿园教师要利用课程游戏化全面规划田园课程建设内容，明确田园课程内容形式，极大提升广大幼儿学习兴趣。在课程游戏化资源逐步增加的过程中，提升田园课程建设效果，使更多幼儿主动学习田园文化知识。

　　一、幼儿园开展田园课程的必要性

　　首先，幼儿园开展田园课程有助于帮助更多幼儿探索大自然。田园课程建设可让幼儿直接接触到大自然，体会到大自然的美好，在该类课程的不断引导下，培养幼儿探索自然界的精神，提升其对大自然的学习兴趣。其次，幼儿园内部进行田园课程建设还有利于促进幼儿综合发展。幼儿园田园课程中，广大幼儿可在教师指导下持续增加不同类型的农作活动，如照顾小动物、种植蔬菜等，该类活动不仅能提升幼儿对田园课程的学习兴趣，还能不断培养幼儿的合作精神与动手能力，促进幼儿综合发展。最后，幼儿园开展田园课程还能更好地倡导环保要求。利用不同形式的田园课程，广大幼儿可快速提升环保意识，在各项活动中体会到大自然在人们生活中的重要性，潜移默化地养成环保习惯，满足区域环保基础要求，提升幼儿综合素质，因而幼儿园建设田园课程极有必要。

　　二、幼儿园课程游戏化背景下优化田园课程建设的有效路径

　　（一）明确建设目标

　　为开展幼儿园田园课程建设，幼儿园应采用课程游戏化形式，并为田园课程游戏化设置合适目标。具体来看，广大教师在应用不同形式的田园课程游戏化时，要充分发挥田园游戏的内在优势，使幼儿对户外田园始终保有浓厚兴趣，帮助该类群体养成较佳的学习习惯，确保户外田园课程建设效果。同时，广大教师在设计不同类型的田园课程游戏时，还要明确田园课程基础内涵，帮助幼儿设计出更符合年龄特征的游戏，确保其对田园课程知识的接受度。此外，教师要在引用田园课程游戏时，为更多幼儿创设出合适的游戏学习环境，将幼儿当成游戏活动的主体，确保幼儿田园课程学习效果，为幼儿树立正确的教育观、发展观与学习观等。在科学设置幼儿园田园课程游戏目标后，教师要精准更换不同游戏形式，将游戏形态与田园课程内容精准结合，满足田园课程建设需求。

　　（二）科学使用游戏材料

　　幼儿园开展田园课程游戏活动时，要科学使用游戏材料，并合理利用场地空间。广大教师要充分发挥幼儿园内部的场地资源优势，将幼儿园户外场地划分成田园阅读区域、田园剧场、体能活动区域、劳动区域与创意种植区域等，并在不同区域内部合理找寻游戏材料，确保田园课程户外材料使用效果 [1]。在找寻游戏材料时，教师与幼儿要尽量做到就地取材，在户外科学提取不同类型的游戏材料，确保游戏活动开展的顺利性。比如，在体能活动区域，教师引导幼儿就地取材，挑选了树枝、轮胎等材料，并围绕该类材料进行户外游戏设计，让更多幼儿参与到游戏活动中，确保游戏开展的合理性。广大幼儿经过自行分组，合理选择树枝或轮胎等游戏材料，将游戏材料与田园课程内容相结合，不仅更加顺利地开展该项课程，还提升材料使用效率，将户外材料更为科学地运用到游戏活动中，确保田园课程建设的安全性、稳定性。

　　（三）增加田园课程活动类型

　　开展田园课程游戏活动的过程中，教师要主动增加课程活动类型，将游戏活动与幼儿的实际生活相结合，切实提升田园课程游戏化建设的有效性。比如，教师可在幼儿园内部设置“田园劳作”活动，依照课程游戏化形式，明确大班、中班与小班幼儿的年龄特征，创建出“农家小院”、“种植园”与“种植坊”等板块，引导幼儿在不同活动板块中进行持续性探索，满足幼儿参与劳作的需求与兴趣。同时，还可依照不同年龄段幼儿的兴趣特征，科学创建植物种植坊、水生动物饲养区域等，幼儿可依照自身兴趣与能力选择对应活动，不仅增强该类人群的探究兴趣，还能为其创建出探究机会，引导幼儿接受更多户外挑战 [2]。此外，教师还可在户外设置不同类型的田园快乐活动，即充分运用土沟、田埂、小树林、麻绳、竹梯与轮胎等，使田园活动更具挑战性、情境性与趣味性。幼儿可依照分组参与到不同类型的游戏活动中，在不同类型户外活动的逐步引领下，提升田园课程游戏活动开展的有效性。

　　（四）积累课程游戏化资源

　　幼儿园在开展田园课程游戏活动时，还要逐渐积累不同类型的课程游戏化资源，对课程游戏化内容进行定期更新，将活动过程中的观察记录、活动录像、活动图片与活动课件等内容整合到课程游戏化资源中，使教育资源变得更为丰富。幼儿园积累课程游戏化资源时，还要持续开发利用人文资源与自然资源，将该类资源投放到幼儿园的各个活动区域中，在幼儿园内部设置养殖区域、树林区域、农作物区域与蔬菜基地区域等，将自然资源与上述区域充分结合，丰富不同区域活动的资源内容。广大幼儿在参与田园课程游戏活动时，需由教师进行专业指导，明确不同农作物的生长特征与生长规律，将自然类资源与田园课程游戏活动精准结合，增进幼儿与泥土的亲近感。田园课程设计的主要目标为让更多幼儿亲近大自然，要利用不同类型的游戏活动增加幼儿与大自然的接触范围，提升幼儿对田园课程的学习兴趣，满足幼儿园田园课程建设需求，提升幼儿综合素质。

　　总结：综上所述，田园文化建设属当前幼儿园课程建设的基础内容，教师要利用课程游戏化全新形式，增加田园课程文化资源，并科学使用不同类型的游戏材料，将课程游戏化材料与田园课程内容精准结合，达成田园课程建设基础目标，确保游戏化田园课程建设的有效性。

　　参考文献：

　　[1] 胡霞.找寻儿童成长的“真田园”——课程游戏化背景下的幼儿园社区资源建设 [J].名师在线,2020(26)：38-39.

　　[2] 王婕.基于课程游戏化的幼儿园田园课程建设[J].新课程 ,2020(39)：62.

　　作者简介：姓名：蒋红梅 ；性别：女 ； 出生年月：1992.09 ；籍贯：江苏苏州 民族：汉族；最高学历：本科 ；目前职称：一级教师；研究方向：幼儿教育