小学低年级数学情境教学的现状及提升策略

　　扒 呷

　　稻城县邓坡乡中心校

　　摘要：本研究通过观察和访谈，对小学的情境教学现状进行了探讨，发现了小学低年级情境教学形式过于单一，所创设的情境与教学内容不相关，情境教学中忽视数学问题的解决、忽视学生的主体性等问题。造成这种现象的原因有：教师对情境教学的认知偏差、教师的情境教学能力不足、教师过度依赖多媒体教学手段等。为了改善小学低年级数学情境教学存在的问题，教师应完善教学理念，纠正认知偏差，合理利用多媒体，创设良好情境，从而提升小学低年级数学教学的质量。

　　关键词：情境教学；小学数学；创设良好情境

　　一、引言

　　由于受年龄、认知特征的制约，低年级小学生喜欢通过模仿和想象来学习。通过有趣的故事和循序渐进的游戏等方式，可以使低年级学生达到手、口和大脑的协调统一，以此来提高知识的学习、记忆效果。在新课标的背景下，越来越多的教师在工作中使用情境教学，把抽象的数学知识与现实生活相结合，促进低年级小学生学习数学时的理解和感性发展。此次研究的主要目的是探讨小学低年级数学的情境教学现状，分析教师在使用情境教学时面临的难题，从而提出改进意见，提高小学低年级数学教学质量。

　　二、小学低年级数学情境教学存在的问题

　　（一）情境教学的创设形式单一

　　情境教学的使用环节固定。情境教学不但可以应用于低年级的课堂导入，而且在其它的教学过程中，只要运用得当，也能起到一定的作用。然而，经访问调查，我们发现大部分小学低年级数学老师都是固定地使用情境教学，习惯于在导入环节设置情境。但是，情境教学在课堂上的其它环节就无法使用了吗？实际情况并非如此，例如，在口算教学中，除了导入环节可以创设情境，激发学生的好奇心外，在教学巩固阶段，老师可以采用多种形式的训练方法，如小组竞赛、有奖竞猜、抢答等多种形式，避免课堂陷入枯燥乏味的境地。这样一堂数学课，既可以在教学开始时营造出一个高潮，又可以在整节课上调动学生的学习热情，从而提高教学质量。

　　（二）情境设置脱离教学内容

　　通过对三名老师的访谈，我们可以看出：大部分的教师在进行情境教学时，缺少理论指导，导致对情境的理解不够透彻，只停留在表层，因而所创造的情境多为形式主义，从而造成了课堂上低年级学生“参与度高”、“氛围融洽”的假象，而忽略了本节课实质的教学内容，造成了课堂低效。造成这种现象的主要原因是：教师对教学材料内容的理解不到位、重点和难点不明确；对低年级学生的学情、现有的知识、人生体验等缺乏准确的理解，导致学生不能真实地感受到老师所创造的情境，也就不能把握情境所含知识的实质。

　　（三）情境教学忽视数学问题解决

　　教师利用多媒体让学生了解到平移的整个过程，却没有让他们自己参与到平移的探索活动中，去体会数学知识与现实生活紧密相连。从情感态度和价值观的教学目的上来看，情感过程的丰富程度稍显不足，老师仅仅要求学生用眼睛观察，不断发问，使他们了解平移。其实教师可以让学生模拟课件中的女生，以自己为个体，让他们在现实环境中经历平移，从而达到情感体验和价值观念的形成。

　　（四）情境创设忽视学生的主体性

　　利用多媒体创设情境来激发学生的学习兴趣，这固然是一种好办法，但在选用多媒体课件时，要充分考虑到学生的身体和心理发展特点，而低年级的学生往往会被色彩鲜艳的画面所影响，在创设情境时，教师要根据学生的特征，对课件内容进行调整，比如去除多余的动画、减少背景、调大字体。这种教学过程长期使用多媒体会导致部分注意力不集中的学生跟风回答，不积极思考，教师要认识到多媒体仅仅是一种教学工具，要根据具体的教学内容和学生的实际情况来考察要不要运用这种方法来创造数学情境。

　　三、改善小学低年级数学情境教学的策略

　　（一）教师完善教学理念，纠正认知偏差

　　教师在低年级数学课堂上要积极地使用情境教学。首先，教师需要主动加强对情境教学法的理解。在日常教学中，教师要么被教务困扰，要么满足于现状，忽视了情境教学的优点，从而丧失了主动学习的自觉，造成对情境教学内涵的认识不足，使得在实际应用中遇到了许多困难。其次，在业余时间教师可以主动地阅读与情境教学相关的书籍，从而丰富相关的理论知识。

　　（二）学校加强教师培训，提升专业技能

　　教师要深入了解学生现状。首先，要对小学低年级学生的发展特征有一个准确的认识，即在进行情境教学前，要尽可能地了解学生的现有知识，并在此基础上建立一个合适的情境，使学生能够充分地利用已有的知识来学习新的知识。教师要加强和低年级学生的交流和沟通。在实践中，一些老师虽然创造了一些新颖、独特的情境，但是学生们却不感兴趣、参与程度很低。要改变这种现状，老师就要对学生有全面的认识，包括他们已有的知识、生活、兴趣，因此，要加强与他们的沟通。

　　（三）合理利用多媒体，创设良好情境

　　对新教师的培训应首先关注教学法，以培训教育理论为主。与老教师相比，新教师一般更具备良好的计算机技能，对多媒体等现代教育技术有更多的了解，但他们缺乏足够的教学经验，因此，新教师培训应注重以学生为中心的方法，不要过分依赖多媒体，因为它只是一种教学工具。应帮助新教师明智地使用多媒体，了解课程的重点和难点，将教学设计应用于课堂实践，从而进一步提高教学质量。

　　四、研究结论

　　本研究结合本人在小学工作的经历，对目前低年级的小学数学情境教学现状进行探讨，结合实际情况分析了产生问题的主要原因有教师对情境教学的认知偏差、教师的情境教学能力不足、教师过度依赖多媒体教学手段、情境教学本身的不确定性等，最后对这些问题提出了教师应完善教学理念，纠正认知偏差，从而合理利用多媒体，创设良好情境等相应的改进措施，以期为广大小学低年级数学教师提供一定的借鉴。

　　参考文献：

　　[1] 史振军. 小学数学课堂情境创设存在的问题及策略[J]. 才智，2020（12）：129.

　　[2] 庞留勇. 应用型本科院校计算方法课程教学改革探讨[J]. 天中学刊，2016，31（06）：151-153.

　　[3] 刘欢. 新时代背景下初中数学情境教学的研究[D]. 陕西师范大学，2015：46-52.

　　作者简介：扒呷（1981.07.13），男，藏族，四川稻城人，大专，稻城县邓坡乡中心校。