绘本阅读对幼儿学习品质的培养探究

　　赵玉红

　　幼儿阶段是儿童思想启蒙的重要时期，应该在这一阶段努力塑造儿童健全的思想品质和学习能力。为此，必须加强幼儿园的教育质量，避免幼儿教育出现小学化倾向，把目光放在更加基础的层面上，关注学生的主动成长意愿与成长能力。其中，绘本阅读作为幼儿教育的有机组成部分，能够在培养幼儿学习品质方面发挥重大作用，让幼儿感受到其中蕴含的深刻哲理和浓厚情感，积累绘本所承载的各种知识。以下就对如何通过绘本阅读培养幼儿的学习品质展开研究探索，供大家参考。

　　绘本阅读的特点是可以用精致生动的图片让幼儿有效理解阅读对象的内涵，促进幼儿对绘本内容的吸收，激发幼儿的想象力，拓展幼儿的思维，使得幼儿能够逐渐爱上阅读，养成良好的阅读习惯，逐步具备通过阅读实现自主发展的能力。这对幼儿未来的持续成长有重要作用。而且，通过与绘本阅读相关的绘画、表演等活动，还可以帮助幼儿实现阅读积累的有效迁移，让他们明白阅读的实际价值，促进幼儿在语言、社会、艺术等领域的共同发展，使得幼儿的学习品质逐步完善，推动幼儿在各个领域的学习探索。

　　1 绘本阅读对幼儿学习品质成长的重要意义

　　1.1 启发幼儿的创造思维

　　总的来看，绘本阅读通过两条主要途径促进幼儿学习品质的成长。首先，绘本阅读能够启发幼儿的创造思维，唤起幼儿创造意识。幼儿在日常生活中会遇到各种各样的疑问，受到认知能力的限制，很多疑问他们无法弄懂。但是，好奇心是长期存在的，他们会自然产生对这些疑问的解释，其中也许通过很多幻想，这是幼儿创造意识的体现。而绘本中有丰富的彩色图画，创造性地将图画与文字相结合，方便幼儿理解，他们的很多疑问可以通过对绘本内容的创造性思考得到解决。基于现有认知的创造，是幼儿学习品质提升的前提条件。

　　而且，在绘本阅读中，幼儿的思维会随着知识的增加而扩展，他们对绘本的思考会逐步深入。这也是当前在幼儿教育工作中，教师会为不同年龄层的幼儿提供差异化绘本的一个重要原因，因为在他们这样持续性的成长中，需要内容越来越复杂、越来越有内涵的绘本来作为思维的启发和引导。为了在符合幼儿成长规律的基础上提高绘本阅读的效率和效果，教师要鼓励幼儿根据绘本内容大胆想象，表达自己的思考内容。随着绘本阅读难度的提升，幼儿的学习品质就能实现循序渐进的进步。

　　1.2 培养幼儿的阅读意识

　　一般情况下，幼儿是不具备明确的阅读意识的，或者说阅读意识存在很大的不完善。良好的阅读习惯是阅读意识的重要体现，可以经常性地开展阅读，采用正确的阅读方法，阅读时不发生半途而废的情况，能够灵活运用各种辅助材料等。显然，幼儿很难完全达到上述标准。阅读意识缺乏或存在明显短板的情况，必然影响幼儿的阅读效果，也就对幼儿学习品质的提升造成了阻碍。通过幼儿教育系统、长期、有效的绘本阅读活动，能够培养幼儿的阅读意识，让阅读逐渐成为幼儿能力的一部分和日常活动中的自主追求。

　　事实上，在当前各种绘本作品已经充斥消费市场的情况下，很多幼儿家长会主动为幼儿购买各种绘本进行阅读。但是，这种缺少专业指导的家庭阅读和幼儿园教育性较强的绘本阅读活动是不同的。前者容易逐渐演变成一种娱乐性的活动，幼儿只追求视觉等方面的感官刺激，一旦新鲜感消失，他们的注意力就会转移到其他事物上，阅读习惯和阅读意识的养成很难取得明显效果。幼儿园的有效阅读活动可以避免以上问题，通过教师的专业指导，让幼儿在绘本阅读中持续得到新鲜的阅读体验，阅读意识不断增强。

　　2 幼儿绘本阅读活动仍然存在的问题

　　2.1 绘本选择不尽合理

　　需要注意的是，虽然绘本阅读已经成为很多幼儿园日常教育活动的基本组成部分，但其中仍然存在一些亟需解决的问题。比如绘本的选择不尽合理。上文提到，针对不同年龄层的幼儿，绘本要有一定的差异性。小班幼儿的阅读对象要简单一些，文字尽可能少，图片尽量鲜艳，主题和情节容易理解。进入中班或者大班后，绘本的难度可以逐步增加。但是，这只是一般情况，还有很多细节是部分幼儿教师尚未注意到的，导致他们在选择绘本的时候出现了失误，不符合幼儿的需要，无法达到预期的教育目标。

　　这些影响绘本选择合理性的因素主要包括同年龄层幼儿之间的不同特征，幼儿的生活经验、兴趣爱好和性格特点之间的差异等。比如有些幼儿在家庭生活中就经常阅读绘本，对于这些幼儿，应该了解他们都阅读过哪些绘本，然后提供给他们没有阅读过的绘本。或者也可以阅读之前他们已经阅读过的内容，但要通过趣味指导，帮助他们发现理解绘本的新的切入点，带给他们全新的阅读体验。问题就在于一些教师并没有发现或者重视这些因素，导致幼儿出现兴趣不足、理解困难等各种情况。

　　2.2 阅读指导较为枯燥

　　幼儿园绘本阅读活动的整体体验应该是轻松快乐，开放性较强，幼儿有充足的自主生成空间的，这样他们才能表达通过绘本阅读得到的学习成果、学习感受并展开知识技能的迁移应用。当然，绘本阅读完全由幼儿自主完成，没有教师的指导是不行的，否则就会出现上文提到的情况，幼儿在阅读中过于“随心所欲”，不能有效形成阅读意识，给学习品质的培养带来负面影响。如何处理好教师指导和幼儿自主生产之间的关系，是一个非常值得思考的问题，对绘本阅读活动的顺利开展意义重大。

　　但是，一些幼儿教师过于强调指导的意义，忽视了幼儿在绘本阅读中的主体地位，对幼儿缺少基本的信心，极大压缩了幼儿自主生成的空间。而阅读指导的形式又比较枯燥，与传统课堂的教师讲解、学生只能被动接受的模式没有本质的区别，幼儿对绘本阅读的兴趣被极大削弱，而且他们也失去了发挥想象力的机会，因为教师已经把绘本内容完全、彻底地告诉了他们。有的幼儿在绘本阅读指导中乱说乱动，不配合教师，还有的会发脾气，组织教师讲解，原因正在于此。

　　2.3 阅读过程互动不足

　　幼儿集中注意力的时间有限，所以无法坚持长时间的阅读活动。但是，无论是内容多么简单的绘本，幼儿的理解和教师的指导都需要必要的时间。所以，在阅读过程中应该穿插各种活动，这些活动能够让幼儿在注意力分散时，仍然围绕绘本内容进行思考，确保阅读活动的顺利完成。同时，丰富多彩的活动内容还能满足幼儿的表达需要，让幼儿将上一阶段的阅读收获分享和展示出来，加深幼儿的理解，为下一阶段继续阅读绘本并获得学习品质的发展提供良好的条件。

　　此类活动的基本特点应该是互动性。而且在确保互动性的基础上，教师可以穿插更多在形式和内容上都非常新鲜有趣的活动，师幼双方都能得到锻炼。因为根据建构主义等现代教育理论，幼儿的认知成长正是在特定环境下的互动中完成的，此类活动应该成为有效互动的载体，为幼儿运用已有知识经验实现对绘本新知的构建搭建桥梁。可是，部分幼儿教师不注重阅读过程的互动性，阅读中穿插的活动有时只是教师对幼儿单方面的提问，而不是幼儿基于自身阅读情况进行的表达和分享。幼儿因不断认真参与而得不到学习品质的锻炼和提升。

　　3 通过绘本阅读培养幼儿学习品质的有效路径

　　3.1 提供丰富阅读材料

　　为了发挥出幼儿绘本阅读活动的实际价值，避免上述提到的各种不足，教师必须针对幼儿学习品质的培养创新教育方法，找到有效的教育路径。其中提供丰富的阅读材料是最基础的，在众多选择中，幼儿更容易找到自己喜欢且适合自身能力的阅读对象，进而解决绘本选择不当的问题。而且针对现在很多幼儿家庭有绘本资源的特点，可以让幼儿把绘本带到幼儿园，开展“绘本漂流”活动，充实幼儿园的阅读材料。

　　为此，教师可以在教室里布置阅读区，在阅读区准备丰富的制作精美、内容生动的绘本，其中既有幼儿园的绘本资源，也有来自于幼儿家庭的阅读资源。教师还可以尝试在阅读区布置一些图片、拼图或者模型，作为辅助阅读材料，发挥激发幼儿阅读兴趣，促进幼儿阅读理解的作用。在组织绘本阅读活动前，应首先了解幼儿的阅读兴趣，让大家说一说想要阅读哪本绘本，然后展开集体阅读活动；也可以将幼儿分成小组，各小组轮流在阅读区选择绘本和辅助阅读材料，确定之后进行分组阅读，教师则给予分组指导。丰富的阅读材料为教师采取上述行动提供了前提条件，为幼儿学习品质的提升创造了基本保障。

　　3.2 创造良好阅读环境

　　无论是幼儿的绘本阅读还是教师对幼儿的阅读指导，都要在一定的环境中进行，会受到环境的很大影响。良好的环境不仅能够促使幼儿在阅读时集中注意力，而且环境元素也能够起到一定的激发幼儿兴趣、启发幼儿思考的作用，有效提升幼儿的阅读效率，促进幼儿学习品质的提升，教师也会有相对更多的时间组织阅读活动。所以，教师应该积极创造良好的阅读环境，并在创造环境的过程中充分考虑到幼儿的具体特点。

　　对于空间和设备条件比较完备的幼儿园，可以创设专门的绘本阅读馆，绘本阅读活动在阅读馆进行。阅读馆要包括阅读区、多媒体视听区、活动区三个基本组成部分。每次绘本阅读活动前，教师首先与幼儿确定阅读对象，然后根据阅读对象的特点在阅读馆布置模型、宣传海报、玩具等各种物品以及多媒体素材。幼儿一走进绘本馆就会被环境所吸引，对要阅读的内容充满好奇，还能在阅读过程中通过环境元素实现高效理解，得到良好的阅读体验，获得学习品质的提升。不具备上述条件的幼儿园，则可以在阅读绘本时向幼儿提供笔和纸，幼儿会在这一环境要素的影响下自然地边读边画，完成自我表达，有利于其学习和理解。

　　3.3 构建趣味互动情境

　　根据以上讨论，可以发现在绘本阅读活动中组织互动的必要性。互动不是“平白无故”地进行的，要有牢固的基础。在幼儿眼中，这一基础就是与绘本内容相关，而且充满趣味的情境。趣味的互动情境能够让幼儿在轻松愉快的氛围中主动与他人交流，鼓励幼儿积极参与关于绘本故事人物、内容和情节发展的讨论，以多种形式体现幼儿对绘本内容的理解和表达，为教师指导幼儿并培养幼儿学习品质创造丰富的切入点。

　　例如，在以《猜猜我有多爱你》的绘本阅读活动中，教师应认识到这本绘本与幼儿的理解、推理、想象和表达等不同领域的学习品质都有密切关联。要有效培养幼儿的上述能力，就必须组织趣味互动，构建趣味情境，把幼儿的各项能力有效调动起来。教师可以创造这样一个问题情境：“如果让你表达对父母的爱，你会怎样表达呢？父母对你的回应又会是什么样子的呢？请大家学习小兔子，充分发挥自己的想象力吧。”然后根据幼儿的表达组织表演活动，把亲人之间的爱充分表达出来，结合绘本内容加以深刻的体会，同时学会如何去理解这种爱，如何通过语言、动作、表情抒发内心情感。以充分的思考促进幼儿学习品质提升。

　　3.4 组织多样创意活动

　　趣味互动情境是绘本阅读活动的载体。同一类别的情境，开展的活动可以完全不一样；或者在某次绘本阅读活动的特定情境中，可以组织多样化的活动。特别是有师幼双方充分参与、共同发挥作用的创意活动，能够从不同的角度挖掘绘本的内涵和价值，开辟新颖的阅读角度，不仅可以提升幼儿的学习成果，还让幼儿意识到学习路径并不是唯一的，对幼儿的创新思考产生激励作用。

　　其实，幼儿思维的主要特点之一就是比较发散，他们尚未形成思维定式，经常会出现一些成人无法理解的跳跃式及发散性思维。这是教师组织多样创意活动的重要助力。以绘本《我妈妈》为例，绘本中的“妈妈”几乎是万能的，有着各种各样的特点。这既与幼儿对妈妈的普遍认识相同，又能引发幼儿不同的联想。比如有的幼儿会觉得妈妈生气的时候比狮子还要厉害。教师可以让幼儿结合绘本内容选择妈妈的某一个特点展开演讲或表演，引导幼儿进行想象，发挥出自身的创造力。或者也可以在阅读之后，组织幼儿表演较为复杂的母子相处场景，把妈妈的多种特点都融合在这个场景之中。

　　3.5 鼓励自主拓展实践

　　能够围绕绘本阅读的拓展实践活动是很多的。上文例子中提到的表演、演讲、绘画等都属于拓展实践。幼儿的个性和特长各不相同，他们是否有意愿展开拓展实践，对某种拓展实践的接受能力如何，都存在一定的差异。所以，为了满足幼儿的个性化需要，使得每一名幼儿都能通过适合自身的途径获得学习品质的发展，教师要积极听取幼儿的建议，逐步增强幼儿在绘本阅读中的自主性，鼓励幼儿以自己的方式展开实践。

　　以大班幼儿为例。这个年龄段的幼儿已经有了较为丰富的绘本阅读积累，对绘本这种事物有了较为清晰的认识，能够明白什么是绘本的主题，绘本在大小和内容多少方面存在的差异等。对于他们的拓展实践可以延伸到绘本阅读活动本身，比如鼓励幼儿自行整理和分类阅读馆的绘本，然后让大家说一说自己分类的标准是什么，是主题、厚薄、大小还是其他，以及具体是如何根据这一标准进行整理的。

　　综上所述，绘本阅读在幼儿教育中占据着非常重要的位置，是幼儿学习及学习品质提升的重要渠道。在绘本阅读活动已经蔚然成风的情况下，教师不仅要组织绘本阅读活动，而且应该通过策略方法的创新，积极发掘此类活动的潜力，通过丰富绘本资源等各种方式解决以往存在的问题，让绘本的价值得到充分的运用。相信在大家持续的努力之下，最终一定能够取得优秀的绘本教育成果。

　　（作者单位：天水市幼儿园）

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