运用有效作业提升初中历史教学质量的研究

　　伏亚蕊

　　从历史教学现状来看，大多数学生对于历史的重视程度不足。教师作为教育者，在历史作业的布置方面也需要优化，提升历史作业的有效性。基于此，本文从初中历史课程出发，明确了有效布置作业的重要性，研究了初中历史课后作业的现状，提出相应的建议，以期通过有效作业提升教学质量。

　　1 初中历史作业课后作业的现状

　　1.1 作业形式单一，启发性低

　　首先，初中历史教师在布置课后作业时，内容较为单一，没有进行作业类型的创新，实行传统的作业模式，开放性作业较少。例如，在讲完《夏商西周的更替》之后，教师只是让学生做做练习册上的题目，或者进行简单的背诵，未能看到课程背后所蕴含的意义，没有对学生思维进行适当的启发。导致学生对课程知识只是停留在了解层面，而没有进行深刻的思考。历史课程对今夕、对未来都是有一定借鉴意义的，老师没有充分利用这一点，未能真正实现育人效果。

　　1.2 作业设置笼统，分层率低

　　现如今，学生之间存在着个体差异，每一位学生的吸收、理解能力都各不相同，要想实现最好的学习效果，应该对作业设置分层，因材施教。而从初中历史作业布置的现状来看，大多数教师只布置一种作业，所有人都做一样的，作业针对性较低。对于学习好的学生来说，有些作业过于简单；对于学习较差的学生来说，有些作业又过于难。因此，作业的价值没有得到真正发挥，教育质量较低。

　　不仅如此，教师对作业量的设置也把握不好。在之前，教师认为作业设置越多，越能巩固学生的课堂所学。然而，在“双减”政策实施之后，国家鼓励减少作业量，减轻学生负担，提升教学质量和效率。这时，教师对于作业的布置就陷入了瓶颈。他们不知道应该如何布置，布置多少，有些历史教师干脆就不设置课后作业。因此，导致作业在很多时候只是一个形式，没有实现少且精的效果。

　　1.3 学生反馈少，作业评价固化

　　作业也是教师和学生沟通互动的过程。从现状来看，大部分初中历史教师，缺乏与学生之间的交流，没有了解学生对于作业的真实想法，也未能对作业进行及时的调整。从作业可以看出一个学生的学习情况，而大部分教师对作业的看法尚未转变，没能利用好作业这个资源。毋庸置疑，学生是需要被表扬和鼓励的，这可以调动他们的学习积极性。然而，从目前来看，大部分历史教师对学生作业完成情况以及作业完成质量的评价较为单一，没能充分发挥作业的激励作用。因此，大多数学生对历史作业的积极性不高，对历史的兴趣也比较低，从而影响到教学质量。

　　2 运用有效作业提升初中历史教学质量的策略

　　2.1 丰富作业形式

　　（1）创意地图类作业，强化历史时间观念

　　历史地图将给学习者们展示一个直接的、具体的历史地理空间形象，从空间上反映出人类历史持续演进、文化不断演化的过程。因此我们认为除了使学生会认识历史地图之外，最关键的就是要指导他们把同一个区域内各个时期出现的历史事件加以对比，以便在一定空间内，透过时代的变迁了解历史地图背后的历史事物及其产生的根源，从而提升对历史的概念。我们还将通过历史地图，通过让历史学习者们在图中依次标注中国近代以来被迫开通的三批通商口岸，让他们看到通商口岸的历史变迁。学生们根据历史图片能够非常清晰地感知近代通商口岸上出现的情况，从而可以了解西欧列强对我国的入侵正在日益增强，进而体现了学生课文内容的丰富化。同时通过测绘与标识简易历史图片的操作，大大提高了他们的地图分析与描述历史现象的水平，进一步锻炼了他们在分析历史活动与历史事件时的全局认知，以及从历史的视角来分析与研究历史现象时的眼光，构造出了一个全新的历史空间构造，开阔了他们的视野，进一步增强了他们对我国近代史的认识。

　　（2）影视材料系列课程，拓宽眼界、培养育人

　　近年来，关于史学主题的电影音像著作也大量增多，形成了一个十分重要而易于掌握的历史教学资源群。这一类教学资源通常具备一定的趣味性，老师可以及时设计出历史问题，学生可以通过观看影视作品进行总结性反思，以便于得到更加高效的学习效果和感受。又例如纪录片，通常可以更加具体、生动地反映一段历史。为此，老师布置学生在周末欣赏《复兴之路》《中国通史》等相关纪录片内容以及《林则徐》《甲午大海战》等的影视片，然后再组织学生座谈观后感，这样有利于学生更全方位了解列强侵华的历程，并从不同的方面提高学生对我国近代史的认识，深刻体会我国人民近代的苦难境遇和我国民众反抗战争的奋斗精神，同时激发学生的更深层次思想兴趣，明确历史使命感和社会使命感，让影视类历史教育作业成为陶冶学生爱国主义情感的重要途径，进一步培育学生的家国情感素养。

　　（3）主题研究写作，贴近历史现实

　　在历史教学中，通过主题的研究性写作让学生围绕问题展开探索，并对史料展开有意义、有见地的解读，以训练学习者提出问题和剖析问题的能力，并逐渐形成了探索型教学的习惯。老师也可以创设探究性的作业，并突出了“问题”为导向，让学生通过思考在问题情境中得到启迪。如：如果不是林则徐的禁烟，鸦片战争也就不会出现了。你如何看呢？让学生带着疑问展开探索，并从中区分直接起因与根本原因，从而通过表象发现了历史实质。在此基础上，又指出：假如不是人马神甫事件、亚罗号事变，第二次鸦片战争就不会打响了吗？这样，学生可以更加深化对列强侵华斗争根源的认识，进一步加深对工业革命后西方资本主义发展大趋势的认知，进一步理解历史的必然性通过偶然性事件表现出来，教育学生可以对马克思主义唯物史观的新视角分析历史问题。

　　（4）设计思维导图作业，引导建立学科逻辑

　　在初中历史教学过程中为了考查学生是否充分掌握了课堂上的内容，就需要看学生在学习知识点的过程中逻辑思维是否清晰，能够运用自己的语言对于所学内容进行表述，并且可以构建知识之间的关联性，结合对于知识的梳理表达学生自身的学习心得。在这样的教学要求下，教师在设计历史作业的过程中已经基于多样化原则，突破传统的作业形式，让学生可以从简单的问答作业中转化为对于课堂知识的全面整理和总结。因此，教师可以根据所学内容让学生在课下完成绘制思维导图的作业，每个学生可以根据自己的想法和学习体会来展现专属的学习导图。例如，在学习《中华民族的抗日战争》时，由于本单元所涉及的知识点较多，并且之间存在紧密联系，因此学生可以将其分为总述和分述两大阶段，运用树状图展示抗日战争的起止、外因、性质、地位、意义等综合性内容。然后在根据局部抗日和全民族抗日两阶段对于其中的重要事件进行梳理，分别从时间、地点、结果和意义等方面进行罗列。这样的作业要求能够让学生在课下对于本课内容进行全面回顾和复盘，从而引导他们建立历史学科逻辑。

　　（5）鼓励学生沟通，设计合作型作业

　　有效作业的一个重要的特点就在于，可以让学生从枯燥的习题中抽离出来，更多地关心周围的人和物。所以，初中历史教师在设计高效作业时，也可以鼓励学生们在完成作业时尽量多沟通，用合作型的作业来帮助学生学会表达和探究问题。

　　例如，在“三大改造”的教学中，教材主要是引导学生了解我国近代历史上著名的社会主义三大改造。而这一课由于涉及到了社会主义改造的三个方面，所以内容会比较多，但是教师在课堂上却只会简单地介绍一些重点的知识，并不会就三个改造的方面进行详细的介绍。所以，教师不妨将三大改造具体内容的了解作为一次开放的作业来让学生组队完成。比如，教师可以让班级的同学以自己的学习兴趣为依据，去从农业、手工业、资本主义工商业这三个方面选择一个作为作业的内容，与选择同样的内容的同学一起组成小分队，共同查阅资料并将其整理成为一份报告呈现给教师。接着，教师再根据学生的报告去给学生的研究学习提出相应的改进意见。这样一来，通过鼓励学生在完成作业时与其他同学进行有效沟通，能够为学生的历史学科学习提供更多的帮助。

　　（6）创设融合性作业

　　学科融合式教学是基于新课程背景下提出的，在此背景观念下，所有的教学内容、学科知识都在一定程度上存在着潜在的联系。历史作为一门承载发展历程的课程，其中包含的不仅仅是社会的变化，其中还包括文化、经济等多个方面的内容。自古以来就有着“自古文史不分家”的说法，所以在教育教学工作中，相关的教育工作者应该明确历史课程的这一特点。基于此特征下，在进行历史作业设计的时候，老师就可以结合其他学科设计多样的作业内容，由此发展学生的历史素养。

　　比如，在教学完《从“贞观之治”到“开元盛世”》这一节内容的时候，其中说到的“无字碑”能够带给学生丰富的联想，基于此老师可以设计引发式思考的作业，让学生谈一谈自己对于武则天的认识。除此之外，老师在设计作业的时候可以引导学生进行一些影视开展评价描述。历史故事丰富多彩，在现代社会有很多反映历史内容的优秀影视作品，通过这些作品能够帮助学生了解更多的历史故事，进而有效发展学生的历史文化素养。例如，在五四运动、新文化运动等民族革命中，老师在设计作业的时候就可以利用比较优秀的影片——觉醒年代一类的内容让学生进行观看，通过影片的形象感和丰富性有效地帮助学生了解更多的历史故事，而且这样的环境下，能够拓宽历史学习的范围。

　　2.2 坚持因人而异原则，实现分层个性化作业设计

　　历史核心素养既包含了知识运用的能力，又包含自主学习的能力，这就意味着初中历史教师需要意识到学生的个体差异性，并且能够根据这一特点创设更具有个性化特点的作业内容，以此来满足不同初中生的实际求知需求，锻炼他们自主分析、自主学习的能力，同时，也能有效促进他们的个性化发展。教师在设计历史作业形式和作业内容之前要先对班级学生进行深入的了解，从整体到细节对同学们进行综合分析，了解他们的兴趣爱好，判断每个人的真实学习能力，掌握不同人的认知规律，然后再以此为基础对历史作业实现分层设计，让作业内容具备难、中、易三个层次。之后再按照初中生的实际认知水平进行作业分配，从而实现高效的层次化历史教学。例如，针对学优生，教师可以多布置一些需要自主性探究的历史作业，以此来锻炼他们的学科综合能力；而对于学困生，教师则需要多设计一些与基础知识相关的作业，帮助他们实现有效的知识巩固，从而提高历史考试成绩。

　　以初中历史《探寻新航路》课程为例，教师为了更好实现教学目标，可以根据班级学生的实际水平设计层次化历史作业。比如，对于学困生，教师可以让他们总结新航路开辟的原理、条件、过程和影响，并且能够列举重要的历史人物进行细致的分析。针对于学优生，教师则要设计综合性历史作业，让他们用绘制图画的方式展现出14～16世纪欧洲人开辟新航路的路线图，并且，在每一条路线周围标注著名的历史事件和历史人物，在图画的下方还要对新航路开辟的意义进行总结与延伸，说一说当前全球化经济发展的意义和趋势。教师通过个性化作业的设计不仅满足了所有学生的求知需求，还有效减轻了他们完成任务的压力，从而提高了初中生参与作业活动的积极性。

　　2.3 定期作业反馈，加强家校联合

　　师生之间的互动交流是非常有必要的。学生应该大胆提出自己的建议，教师要根据实际情况酌情采纳。老师在布置作业时，可以观察每一位学生的表情，了解他们对于作业的大概情绪。如果学生面露难色，老师可以了解一下学生的问题所在，然后进行适当指点，帮助学生寻找突破口。比如，在讲完《百家争鸣》之后，可以让学生从身边出发，寻找身边潜藏的文化故事。当然要立足实际，历史切记不可胡编乱造，要追求其真实性。除此之外，教师也要加强与家长之间的联系。家长与孩子产生密切的联系，在孩子的功课方面也要出力。实现家校联合，有利于进一步提高教育质量。

　　3 小结

　　综上所述，初中历史课程为大家了解中国的历史提供最真实、详尽的资料。作为华夏儿女，我们必须铭记历史、不忘初心、牢记使命。对于初中历史作业，教师要从激发学生的兴趣出发，为学生打造多种形式的作业，实现作业的有效化。

　　（作者单位：静宁县仁大中学）