绘本阅读助力幼小衔接的应用实践探讨

　　杨雪兰

　　对于幼儿而言，绘本阅读是十分重要且必要的，有效的绘本阅读能够为其学习、成长发展起到关键的推动作用，尤其是在幼小衔接工作方面，能够帮助幼儿更快地适应“小学生”这个身份，并在小学学习生活中绽放璀璨光芒。基于此，以下就将幼小衔接工作作为载体，首先分析绘本阅读助力幼小衔接工作的可行性和实践路径，接着就绘本阅读助力幼小衔接工作的注意事项展开探究，希望提供有利参考。

　　在幼儿教育领域，教育对象是3～6岁的儿童，他们依旧以形象思维为主，以游戏为主要的学习模式。而进入小学后，学习模式发生了翻天覆地的变化，幼儿很难在短时间内适应。此时，幼小衔接工作的重要性就体现出来了。教师通过绘本阅读开展幼小衔接工作，快速吸引幼儿的关注，激发幼儿的兴趣，帮助幼儿有效解决认知方式、抽象内容之间的矛盾，为日后进入小学做足准备。

　　1 应用绘本阅读助力幼小衔接工作的可行性

　　在幼小衔接工作中，绘本阅读的应用是十分可行的，以下主要从两个方面进行分析：一方面，绘本阅读与小学低年级课程教学要求相契合。小学低年级的学生处于成长发展的初始阶段，识字、写话、阅读也刚刚起步。在这个阶段，他们接触的素材不再是“图多字少”的绘本，而是以语言文字为主、插图为辅，这对刚进入小学的学生而言无疑是一项挑战。此时，在幼小衔接工作中，通过绘本阅读活动的开展，有效改善了上述问题。具体而言，教师把握绘本阅读与小学低年级阅读之间的关联，便于开展教学指导工作，逐步建立基于阅读的幼小衔接方案。具体而言，在阅读时，教师展示适合低年级学生的绘本，让学生认真阅读绘本，从最初的看图片逐步向看文字转变，猜测故事情节。如此，学生的注意力不再集中于图片，而是渐渐朝着文字转变，这对学生后续学习的深入是十分有帮助的。另一方面，绘本阅读与学生身心发展规律相契合。在小学阶段，文字识读是基础，也是至关重要的一个环节。在幼儿园阶段，通常是以图文并茂的方式呈现教学内容，旨在通过形象化思维，帮助幼儿巩固知识。不同于这点的是，小学更加重视拼音、汉字，所以在刚进入小学时幼儿难免会感到吃力、困难。为了解决这一问题，许多教师会以加强训练的方式来提升学生学习有效性，但往往会适得其反。此时，绘本阅读就显得尤为关键了。教师把握绘本的优势、价值，借助绘本激发学生的兴趣，引领学生解读文字，在阅读绘本的过程中学会拼读文字，由图片理解向文字识读过渡，降低学生的学习难度，令整个教学更满足学生的成长需要。总的来说，在幼小衔接工作中绘本阅读具有得天独厚的优势。教师要善于、乐于应用绘本开展幼小衔接工作，提升幼儿的适应能力，帮助幼儿更快地适应新的环境。

　　2 应用绘本阅读助力幼小衔接工作的实践路径

　　2.1 绘本阅读，调节心态

　　纵观幼小衔接阶段的幼儿，可以发现他们还处于幼儿园阶段，较为依赖教师、家长。对于全新的环境，他们会表现出一些异常情绪，如抵触、畏惧等。针对这种情况，教师就必须注重幼小衔接工作，发挥幼小衔接的功效，有效消除幼儿的不良情绪，让他们以更加积极的心态迎接未来的学习、生活。当然，这就要求广大教师创新、优化教学方法，通过幼儿喜闻乐见的元素加以指导、教育，让他们更好地适应新的环境。可以说，绘本就是一个不错的选择，绘本是一种以绘画为主，带有少许文字的儿童读物，可以给幼儿带来“视觉盛宴”。它符合幼儿的审美需求、身心特点和喜好，在长时间的绘本阅读中，能够令幼儿受到感染、熏陶，对阅读产生浓厚兴趣，且其思维、语言以及审美等能力也会随之发展。例如：就《小鸭鸭上学去》这一绘本来说，它主要是围绕小鸭鸭普多第一天上学的心理变化、情绪体验展开的故事。在阅读过程中，尤其是在前半段，相信幼儿与普多的心理是相似的，期待即将要去的学校，对新教师、伙伴也有一些憧憬。当然，还会有些焦虑、害怕，担心自己无法融入新的集体，也不想父母分离。阅读完前半段后，就进入了后半段，此时，幼儿就会发现新的学校并没有想象中糟糕，在新的环境中，结识了不少新教师、新伙伴，学习到了丰富的知识，懂得了感恩、回报父母，更加珍惜与父母相处的时间。这样，在绘本阅读中，幼儿的心态得以调整，了解到新环境有许多新鲜的事物，也能够认识更多的朋友，积累到更多的知识、技能。渐渐地，幼儿不再抵触小学，而是开始期待、憧憬小学生活。

　　2.2 绘本阅读，善于交际

　　人的生存发展中，社会交往是最为基本的需求之一，更是人类精神生活的关键构成部分。幼儿教育阶段是人的社会性发展的重要阶段，在《幼儿园工作规程》中确切提到了这一点，即要着眼于未来，将幼儿人际交往、友爱、合作、创造力以及宽容等品德的培养落实到位。而就绘本来说，能够为这项工作的落实提供帮助，绘本故事有助于幼儿认知发展、情感发展，令幼儿积累丰富交流技巧，为日后学习、成长筑牢根基。在幼小衔接工作中，教师可以根据幼儿的生理、心理特点，选择适当的绘本进行指导、教育，助推幼儿社会交往能力的发展。例如：就《全都是我的》这一绘本来说，它是小乌鸦成长系列故事之一，主要是为了让幼儿学会与他人分享，结识朋友，迎接一个快乐的自己。花袜子小乌鸦非常可爱，但是它有一个缺点，就是当发现其他伙伴有好东西时，它都会拿走。于是，伙伴们都非常小心，各种提防花袜子小乌鸦。于是，花袜子小乌鸦绞尽脑汁，想出了各种办法“对付”伙伴。果不其然，花袜子小乌鸦将这些宝贝骗到了手，为了守住它们，它整天待在家里，也不让人进来。慢慢的，它开始感到孤独，意识到霸占这些物品一点都不开心，于是，它物归原主，开始感受到了分享的乐趣，也交到了很多朋友。在讲述绘本阅读时，教师设计了引导性的问题：“小朋友们，为什么花袜子小乌鸦会感到孤独呢？假设你们是花袜子小乌鸦，会怎么做呢？大家是否有不愿意与他人分享的宝贝呀？有哪些宝贝想和大家分享呢？”这样，引导幼儿思考、探讨，令幼儿懂得分享的可贵，善于、乐于与他人分享，从而切实促进幼儿交往能力的提升。

　　2.3 绘本阅读，习惯养成

　　幼儿园阶段是行为习惯培养的关键阶段，因此发挥绘本阅读的作用，培养幼儿良好的行为习惯能够令幼儿受益终身。就幼儿来说，他们对绘本十分感兴趣，在长期绘本阅读中，也认识了不少绘本角色，往往会不自觉地模仿绘本角色的行为、举动。对于这种情况，教师就可以从绘本阅读入手，有意识地渗透行为习惯教育，在带领幼儿阅读绘本的过程中，形成正确、健康的行为习惯，为幼儿日后学习、成长发展提供有力支撑。例如：就《小熊不刷牙》这一绘本来说，主要讲述的是一个不喜欢刷牙的小熊，梦见了自己牙齿掉光的样子，体会到各种不便，醒来后开始主动刷牙的故事。对于这类清洁行为不到位的幼儿，如讨厌刷牙、不喜欢洗澡等，教师就可以组织幼儿进行绘本阅读，并引导幼儿发挥自身的想象力，说说没有牙齿后，生活会发生哪些变化。此时，幼儿你一言、我一语，有的在说“没有牙齿说话就不清楚了”，有的在说“没有牙齿就不能品尝美食了”。在此基础上，教师进行补充说明，让幼儿懂得不刷牙的坏处，如牙齿会慢慢掉光、经常牙疼等，再将刷牙的好处告知幼儿，就可以达到较为满意的效果。当然，除了卫生习惯，饮食习惯、正常作息等也是不可忽视的，教师同样可以将绘本利用起来，如《肚子里有个火车站》这一绘本，借助直观、形象的图画，令幼儿对消化系统的基本构造有一个清晰的认知，认识不吃、少吃或不合理饮食的危害，引领幼儿从小养成正确的行为习惯。

　　2.4 绘本阅读，启迪思维

　　如果人生是一次长跑，那么一旦幼儿起跑，是否有足够的能量支撑其跑到终点呢？可以说，扎实、持续的学习能力是幼儿长远发展的关键，而这一能力的核心就是思维能力，它与幼儿一生学习、发展密切相关，与传授识字、速算相关知识相比，它显然更加重要。那么，幼小衔接中，如何发展幼儿的思维能力呢？绘本阅读不失为一个好的方法，教师组织幼儿开展绘本阅读活动，并且结合绘本内容，精心设计问题，引发幼儿思考，推动幼儿创造性思维能力、水平的提升，帮助幼儿更加从容地完成幼小过渡。值得注意的是，在设计问题时，教师要保证问题的“精”，要有思维含量，且具备导向性，这样才能够将问题的作用发挥到极致，为幼儿思维品质的发展添砖加瓦。例如：就《小真的长头发》这一绘本来说，它是一本具有天马行空般想象的趣味绘本，在绘本中，长头发可以用来钓鱼、拉牛、制作棉被，还可以晾衣服，显得非常有趣。在绘本阅读中，教师紧扣头发的长度、用途和梳洗等，设计了如下问题：“小朋友们，你们觉得头发能长多长啊？小真的长头发可以用来做些什么呢？这么长的头发，要如何梳洗呢？”教师对提问的内涵进行思考，尽可能地令每个问题都有价值。当然，除了上述问题，也设计了一些开放性的问题，如“小朋友们，如果你们的头发和小真的头发一样长，你会用头发做些什么呢”。启迪幼儿思维，鼓励幼儿探究。值得一提的是，提问并非教师的“专利”，幼儿也可以自主发现，并且说出自己的疑惑。通常情况下，幼儿发现、提出的问题与其思维实际更为吻合，也会有意想不到的收获。所以，在绘本阅读中，幼儿教师应当给幼儿提供充足的时间和空间，鼓励幼儿提问，教师或其他幼儿回答，彼此平等交流、互动，锤炼思维，深化体验，更加顺利地达成预期的目标。

　　3 应用绘本阅读助力幼小衔接工作的注意事项

　　3.1 精心选择绘本

　　在幼小衔接工作中应用绘本阅读，首要任务就是选择恰当的绘本。当然，绘本往往由成人选择，在选择绘本的过程中，成人可能会选择一些涵盖丰富知识、技能训练的绘本，这就会出现“重智轻感的情况”，盲目地追求知识与技能，很容易忽视幼儿在阅读中的体验，且幼儿的奇思妙想也得不到充分的重视，这必定会丧失绘本阅读的应有之义。所以，在此期间，理解、选择合适主题的绘本尤为关键。经典、优质的绘本能够促进幼儿各项能力、素养的形成，在市面上，大多数绘本都有着清晰的主题，与故事联系密切，隐藏着大量的生活哲理、道理，以此启迪幼儿的智慧。在幼小衔接工作中，教师在选择绘本时，切忌逾越故事本身的乐趣，而是要站在幼儿的角度，将幼儿身心特点作为入手点，选择与幼儿喜好、需求相贴近的绘本，且保证绘本内容的观赏性、理性，这样才能够发挥绘本阅读在幼小衔接工作中的作用，将“寓教于乐”落实到位。

　　3.2 注重家校合作

　　在《幼儿园教育指导纲要》中明确提到了一点，即家庭是幼儿园的关键合作对象，幼儿园、幼儿教师必须要严格坚持尊重、合作和平等的原则，尽最大的努力获取家长的理解、支持和主动参与，并且有意识地帮助家长增强教育能力，提高教育水平。同样的，幼小衔接工作也离不开家长的配合。基于绘本阅读的幼小衔接工作，教师就应当加强与家长之间的交流、沟通，动员家长参与进来，形成良好的伙伴关系，共同为幼儿顺利转变“角色”努力。具体来说，教师要革新教育理念，特别是改变教师、家长在教育方面地位失衡的观点，深刻认识二者在幼小衔接工作方面的作用。与此同时，教师要善于发挥自身的优势，积极开发优质的绘本资源，第一时间与家长交流，更好地了解幼儿的实际情况。在此基础上，给家长提供合理、科学的指导，推进幼小衔接工作的稳步开展。当然，作为一名合格的家长，也要在这方面提供一定的支持，如抽出一些时间，带领孩子去图书馆、书店阅读相关绘本，或是去参观当地的小学，辅助孩子熟悉新的学习环境，为日后步入小学做好铺垫。

　　4 结束语

　　总而言之，在幼小衔接工作中，绘本阅读有着极为积极的实践价值，它能够有效优化幼儿的入学心态、锻炼幼儿良好交际能力、培养幼儿正确行为习惯和发展幼儿的思维品质，值得受到广大教师的重视。在日常工作中，教师要积极探寻绘本阅读和幼小衔接工作的契合点，发挥自身的作用，引领幼儿阅读、探究绘本，在身心愉悦中获取知识、掌握技能，为幼儿园与小学的自然过渡做好充分的准备，敢于迈出新学习生活的第一步！

　　（作者单位：甘肃省金昌市永昌县第四幼儿园）

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